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日本体育课堂教学研究 　　在日本的学校体育研究中有这样一类研究被称为“体育授业研究”,国内有的专家把它译为“体育教学研究”,也有的专家译为“体育教学实践研究”,但本文将其译为“体育课堂教学研究”。为什么必须要强调是“课堂”呢?因为这类研究的研究对象一定是真实的一线体育教师的授业“课堂”。在我国有类似的研究,但是绝对没有将这样的研究系统地归为一类。体育课堂教学研究,可以说它是体育教学的基础研究,又可以说它是体育教学的终极研究。 　　一、体育课堂教学研究的概念 　　体育课堂教学研究是以改善教学内容,确立更良好的教学为目的而进行的教师实践性的研究活动。为了达到我们所期待的教育目的,课堂教学研究表现了教师研究的态度或在授课上所做的努力,因此,课堂教学研究就具有教师职务的特色。如果将教师作为教师的群体来理解,那么教师之间的合作体制、意识形成等效果???可以测知的,课堂教学研究的结果也就具有了普遍意义。 　　课堂教学研究的方法大致可以分为课堂教学分析和实证研究。 　　1.课堂教学分析 　　在课堂教学研究中,真实地分析课堂教学的部分就是课堂教学分析,即,课堂教学分析就是从课堂教学活动本身明确更好的课堂教学要素和所得成果之间的关系,通过归纳找出规律。 　　分析课堂教学的视角有如下几个方面: 　　(1)关于课堂教学目的和目标的研究。 　　①研究课堂教学中设定各种各样的目的、目标。要明确哪个目标是主要的,哪个目标是从属的。 　　②明确达成目标的内容或水平。研究课堂教学中设定的目的或目标对每个学生来说是否恰当。 　　(2)关于课堂教学内容和教材的研究。 　　①明确内容构造或系统性。研究课堂教学中教与学的内容是什么,是按照什么顺序来进行教学的。 　　②适合教材特性、系统、课题分析以及教具的研究。课堂教学中教与学内容的选定或制订教材是否妥当。 　　(3)关于课堂教学方法的研究。 　　①明确课堂教学行为的分析以及效果。研究课堂教学中教师开展的是何种课堂教学行为,其效果如何。 　　②明确学习活动的行为分析、学习者的技能和认识等。研究课堂教学中学生开展了何种学习活动,学习了什么知识。 　　2.实证研究的方法 　　实证研究是一种先建立一定的假设再开展研究的活动,在课堂教学计划阶段为了证明假设,需要规定一些必要的条件来展开实验性的教学,要在课堂教学中明确假设的因果关系。关于实证性教学研究,日本学者宇土正彦认为有以下几个方面: 　　(1)要在改善课堂教学的意图下开展(实证课堂教学的目的)。 　　(2)在理论上,采取更理想的学习方法及其指导方法(实证课堂教学问题选择方法)。 　　(3)要避免个人的甚至是主观的判断,尽量确保其客观性,为此需要尽量说明事项,或有计划地收集判断材料资料,同时建立包含第三者(研究同事、组织)的观察在内的研究体制来配合课堂教学(研究的开展方式、研究体制)。 　　(4)与实验室的实验不同,必须始终维持作为教育的课堂教学本来的形式。担心不能给学习者带来任何明确的利益时,应该严格而慎重地选择预测这一让人担忧的问题的设定方法(或者是将孩子们当做实验品的方法)(实证课堂教学的教育限界)。 　　二、体育课堂教学研究的特点 　　1.研究在正常的体育课堂教学中进行 　　日本的体育课堂教学研究不同于我国一般所说的体育教学研究。可以这样说,日本的体育课堂教学研究是包含于体育教学研究的,因为它的研究主要是针对45分钟的体育课堂教学,研究的结果也主要是应用在45分钟的体育课堂教学上。体育教师要在体育课堂这样复杂的环境中一边进行教学,一边进行课堂教学研究,而且还要随时观察、记录、思考课堂中的一切变化。 　　体育课堂教学是体育教育工作、学校体育各项工作的重中之重,我们的体育教育思想、方针也主要是通过体育课堂教学来体现的,所以说体育课堂教学应该是我们教学研究的重点。课堂教学研究是直接发现课堂教学中问题和改进课堂教学的一个重要的研究方式。所以在日本,一线教师是非常重视课堂教学研究的。 　　2.从教学实践中来,到教学实践中去 　　体育课堂教学研究的对象是体育课堂教学,它要研究体育课堂中的学生,要研究体育课堂中的老师,要研究体育课堂中的行为,要研究体育课堂中的语言,体育课堂教学研究的许多工作又是在体育课堂中进行的,脱离了体育课堂教学的研究就不是体育课堂教学研究,观察教师、学生的行为要在课堂中进行,记录教师、学生的语言要在课堂中进行。问题的发现要在课堂中进行,问题的解决也同样要回到课堂中去。发现体育课堂教学中的问题,通过分析,想出解决的对策,这些对策的实施还是要回到体育课堂教学中去。所以说,体育课堂教学从教学实践中来,到教学实践中去。 　　3.参与者以一线教师为主,专家指导为辅 　　日本的体育课堂教学研究的研究者是以一