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极限学徒制研究及对国内高职教学改革启示 　　摘 要 针对极限学徒制的产生、发展、理论内涵和具体的教学方法的研究，探讨了国内高职教学改革教学过程中对“教”的研究的重视和对“学”的研究的忽略问题，强调了学习过程中练习的数量与练习的时间对学习效果的影响，提出了敏捷化的自底向上的“微”教学改革模式对教师参与教学改革的积极意义。 　　关键词 极限学徒制 认知学徒制 刻意练习 教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.003 　　Limitation Apprentice System and Its Enlightenment to the Reform of 　　Higher Vocational Education in China 　　SU Shiwen 　　（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168） 　　Abstract For the study of the emergence， development， theoretical connotation and specific teaching methods of the ultimate apprentice system， this paper discusses the importance of teaching research and neglect of the study of learning in the teaching reform of higher vocational education in China， emphasizing the number of exercises in the learning process and the impact of practice time on learning outcomes， put forward the positive meaning of agile bottom-up micro teaching reform model for teachers to participate in teaching reform. 　　Keywords Limitation Apprentice System； cognitive apprenticeship； deliberately practice； teaching reform 　　1 极限学徒制的理论溯源及研究现状 　　极限学徒制最早由芬兰赫尔辛基大学的Vihavainen等人于2011年提出，其最初的目的是为了解决对大学本科生的程序设计语言课程教学中是所遇到??题。这些问题主要包括：如何降低程序设计教学过程中，初学者对编程练习的畏难情绪以及在没有有效指导下的编程练习而养成的不良编程习惯。 　　极限学徒制是认知学徒制的一种变体。认知学徒制的核心思想是将传统学徒制的教学方式应用于认知技能的教学，强调通过运用特定的技术使专家的思维过程外显，鼓励学生自我监控技能的发展。 　　极限学徒制的另一个理论来源是软件工程中的一种方法――极限编程。极限编程的最佳实践之一就是两人一组的结对编程，通过这种方式，可以做到代码的持续评审，进而使程序的水平达到极致。在极限学徒制中，教师在脚手架阶段，当学生对程序进行建模时，充当了结对编程中的代码评审者角色。以专家的视角对学生的模型进行指导和建议。 　　极限学徒制的试点首先在2010年在赫尔辛基大学的程序设计基础课和高级程序设计课程中进行了实施，结果显示，其课程通过率分别达到了70.1%和86.4%，比2002至2009年的同期课程通过率均值提高了10-20个百分点。2011年，Vihavainen等人将两门使用极限学徒制授课的学生人数分别从67和44人扩大到了192和147人，仍然获得了很好的教学效果。并于2013年对极限学徒制的理论和应用效果进行了总结。 　　2012到2015年间，赫尔辛基的多位教师开始将极限学徒制推广至操作系统、逻辑学和数学的教学中。 　　2 极限学徒制的核心内涵 　　极限学徒制主要使用了与认知学徒制相关的六种教学方法中的三种方法：示范、指导和脚手架的搭建与拆除，这其实是传统学徒制的核心，通过这三种方法，可以使学生通过观察和有指导的实践来获得一套整合的技能。其核心理念如下： 　　（1）做中学。人类的技能可以分为两类，身体技能和心智技能，所有的技能都需要通过大量、反复的练习才能获得，一万小时定律和刻意练习都强调了深度学习和刻意练习的重要性，即只有当练习从舒适区进入学习区时，这种练习才