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服务学习对大学生社会成熟度影响 　　【摘 要】为检验服务学习是否有助于提升大学生社会成熟度，以广西南宁市两所高校的107名大学生作为研究对象，结果显示，参加结合课程的服务学习后，大学生的政治意识、领导能力和专业认同有显著的提升。大学生的社会正义态度、多样化态度、公民行动、人际与问题解决能力、职业成熟度在服务学习后并无显著提升，这可能与服务学习的持续时间和强度有很大的关系。 　　【关键词】服务学习 社会成熟度 大学生 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0048-04 　　一、问题的提出 　　社会性发展是个体一生发展的重要内容之一。社会化是指个体从一个自然人成长为社会人的过程。在这个过程中，个体必须学习所在社会所积累的知识、技能和行为规范，成长为合格的社会成员。随着社会发展对人才素质所提出的越来越高的要求，大学生群体作为社会新生力量，除了拥有牢固的知识基础和专业技能外，其社会素质和能力尤为重要。社会成熟度是衡量个体表现出与生理年龄相符合的社会心理和行为的程度，是个体社会化发展的重要指标。对大学生而言，社会成熟意味着他们不仅具有一定的社会伦理道德法制观点，了解和遵守社会规则;同时也要能够良好地应对人际交往、有效地解决社会问题;而且作为一个准工作者，他们还需要具有工作的意识和准备状态，以应对即将到来的职业生涯。总之，社会成熟度高的大学生容易适应社会，容易为社会所接纳。然而当代大学生成长于我国经济快速发展、社会文化变迁的时期，生理成熟的提前和高学历化所带来的社会成熟延后导致大学生的社会性发展迟滞，许多大学生仍未成长为成熟的社会人，他们的社会成熟度仍需要进一步提升。而如何有效地提升大学生的社会成熟度，促进其更好地适应社会成为高校教育教学思考和探索的方向。 　　服务学习（service-learning）是将学校课业学习与社会服务融为一体的教育理念及教学模式，即学生在教师指导下，结合课业学习，经由“探索―澄清―理解―活动―内化”的程序来参与社区服务活动。与一般的志愿服务或社区服务不同，服务学习不仅强调社会服务与课程学习并重，而且它强调反思，即通过引导学生反思服务来获得经验的成长。许多研究表明，服务学习能有效地促进学生的学习、个性和社会性的发展，以及职业意识和技能。然而，这些结论均是在西方教育背景下获得的，我国对服务学习研究仍处于理论介绍、描述和对国外研究成果进行综述的阶段，服务学习对学生的影响及其作用机制的实证研究仍非常缺乏。为此，本研究以社会成熟度为主要变量，检验服务学习能否促进中国大学生的社会成熟度。基于以往的研究，本研究将大学生的社会成熟度定义为大学生为了取得社会生活资格而提高自身的技能、发展自身社会性的意愿和程度，具体操作化为如下几个方面：大学生对社会的意识和行动、处理人际和社会问题的能力，以及对未来职业的意识和准备状态。其中社会意识和行动包括四大方面：社会正义态度、对多元化社会的态度、政治意识和公民行动;人际和社会问题的解决包括人际关系以及领导能力;对未来职业的态度和准备状态包含大学生对正在学习的专业的认同程度及其职业成熟度。结合过去服务学习的研究结果，本研究假设服务学习可以有效地提升大学生的社会成熟度;并通过在广西两所高校开展服务学习干预来检验这一假设，以期为我国高等教育教学改革提供一定的实践参考，最终达到提升大学生社会性素质，进而提升高等教育的人才培养质量的目的。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究在广西两所高校开展结合专业课程的服务学习项目，其中一所为一本高校，另一所为三本高校。两所高校均以该校2010级应用心理学专业学生为研究对象，其中一本学校40人，其中男生10人、女生30人，学生的平均年龄为19.7岁（SD=0.82）;三本学校67人，其中男生27人、女生39人，学生的平均年龄为20.4（SD=0.83）。 　　（二）研究程序 　　本研究是结合专业课程的服务学习项目，为了便于进行比较，两所学校采用相似的研究程序。首先两所高校均选择一门心理学专业核心必修课程作为服务学习所依托的课程，且两所学校学生学过的专业课程相似。为了平衡两所学校的差异，本研究的服务任务是采用专业课程所学内容去辅导学困生和脑瘫儿童。课程具体实施如下： 　　两所学校的专任教师在规定的时间进行常规授课，讲授专业课程内容。除了正常上课外，学生以2-3人为一组的形式，每周利用课余时间到社区中的小学和儿童康复中心开展服务学习活动。每个小组固定辅导一名学困生或脑瘫儿童，帮助他们矫正不良行为。小组中每个成员轮流成为活动主导者，负责本周的活动设计与组织。每周的服务学习活动持续2个小时，活动结束后，学生撰写反思日志，上交给授课教师及研究生督导团队，教师及督导会在下周活动