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新课程理念下高中物理作业设计初探 　　摘 要:新课标所倡导的高中物理作业观也要体现三维目标,由于受传统作业的影响,高中物理作业设计并没有与新课程协调发展,在作业布置和设计上缺乏体现学生的主体和兴趣爱好。本文就当前高中物理在体现新课程的理念基础上,提出学生分层、目标分层、能力分层、多元发展、人性化评价的设计模式,以抛砖引玉,促进新课标理念能深入地贯彻到高中物理教学中。 　　关键词:新课程 高中物理 作业设计 　　现代教育理论提出:教育要根据个体差异和学生的发展需求,提出不同要求,采用不同的训练方法,才能使每一位学生的潜能得到充分发挥。在新一轮教学改革中,高中物理新课程标准也提出了“要优化练习、习题及作业的选择;一个好的作业设计,就是一个科学的思维方法;作业训练也要体现三维目标”等教学理念。可见,新课程作业观已不再是传统意义上课堂教学的附属,而是构成学生课外、家庭、社会生活的重要组成部分;更是学生成长的履历,每一次作业都成为了学生成长的生长点,激发着学生积极的情感、态度、价值观,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。 　　一、传统作业存在的问题及弊端 　　进入新课改后,笔者对高中各年级的学生进行了系列问卷调查和教学调研,发现了传统的物理作业在培养学生记忆能力、知识技能等方面非常有效,而且操作性强。但也存在不少的问题,严重阻碍了新课程改革的进程,主要体现在: 　　1.传统作业缺乏个性化设计 　　大家都知道“削足适履”的成语,而传统的物理作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一,无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。人是有个性和差异的,而这应是我们教育的出发点和最终的目的。用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生,那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔子早就提出“因材施教”的主张,而传统的作业没有弹性,缺乏层次,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭或不做的现象。久而久之,物理短腿的学生越来越多,尖子却越来越少。 　　2.传统作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励 　　传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生与教师、作业的情感态度的真实互动,这严重违背了新课标所提倡的情感、态度、价值观的培养。 　　二、作业设计要体现合理分层 　　遗传学理论告诉我们:孩子出生就存在个体差异,加上家庭背景、生活环境及教育条件的不同,后天的个性差异会越来越大。在新一轮的教学改革中,如何在高中物理教学中体现个性差异,物理作业就是一个不可缺失的重要环节。如何在作业设计中体现各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决传统作业中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾? 　　1.根据个体差异,学生动态分层 　　笔者在教学实践中,要求学生根据自己的个体情况(学业成绩、智力水平、非智力因素等),选择自己的作业层次意向,再经师生民主协商,并征得家长同意,将学生分为A、B、C三层: 　　A层:智力和非智力因素相对较差,学习吃力。 　　B层:智力因素好,非智力因素差,缺乏刻苦学习的精神,成绩不稳定,但潜力大。 　　C层:学习兴趣浓,求知欲望高,基础知识扎实,整体素质较高。 　　在分层时,科任教师一定要注意学科特点与学生个性认同之间的矛盾,同一个学生可能在不同学科中处于不同的层次;另外,学生分层要注意实行相对、动态分层,要根据学生的发展情况,及时“升层”或“降层”,使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。 　　2.结合教学内容,进行目标分层 　　学生合理分层后,教师要根据大纲和课程标准,结合学生分层的客观差异,科学地制订对应的分层学习目标。各层次目标呈阶梯状:基础目标―发展目标―高层目标。再根据目标层次和学生层次,制订对应的分层作业题,使相关作业置于各种层次学生的最近发展区。作业分层要有梯度,在学生自主作业、自愿达标的基础上,鼓励学生向高层目标发展。 　　3.坚持差异理论,凸现能力层次 　　教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳,摘果子”,让他们有创造性地自由发挥,让学得好的学生继续保持学习的劲头,而相对较差的学生也能看到自己的进步,树立自信。作业分层设计具体操作中可分为四类: 　　(1)科学素养型:主要是培养学生的兴趣及科学人文素养,适合于全体学生,如在学习了《万有引力》后,布置这样的作业:请到图书馆查阅有关哥白尼和开普勒的事迹,谈谈自己对自然规律发现的感受。这类作业,难度不大,学生可以根据自己的兴趣、爱好