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新课程背景下教师新基本功培养研究 　　说起基本功，语文老师会说，“能说一口标准的普通话，能写一手漂亮的粉笔字就行”，英语老师会说，“能说一口纯正的英语口语，有敏锐的英语听力就行”，音乐老师会说，“自弹自唱好，知晓基本的乐理知识就行”……以往，我们对教师基本功大概都是这样定位的：一是对原有知识的传递之功。比如语文老师的“三字一话”，音乐老师的吹拉弹唱等，教育类似技术活，教师就象“教书匠”，没有考虑过“知识传递与生成、教书和育人”的内在联系；二是对教材及知识本身的钻研之功。我们也认真读教材、备教案，却忽略了对最重要的教育对象――学生的研究。三是对班级、学生的“掌控”之功。上课时“掌控”课堂，带班时“掌控”班级，教师和学生更象“猫”和“老鼠”的关系，师生间缺少民主平等，生命活力自然无法体现。这里至少存在着两方面的缺陷，一是在定位上缺乏对教师职业价值的思考与追求，没有意识到教育是师生共同获得生命成长的重要体验；二是基本功练习大多停留在职前或职后经验自然累积，没有意识到教育活动本身就是更新、改善、创生基本功的动态过程。 　　传统的教师基本功，已经绵延了很多年。而现在的教育已经不是以前的教育，无论是教育的内容或方式、教育的内在环境或外部环境，都发生了无可想象的变化。可以说，教育正身处在一个转型的大变革时代，我们的教育正面临着前所未有的挑战。这样的教育大变革时代，必然需要我们的教师要理解并且适合教育的变革，要努力增长和更新自己的教学能力，以适合现代教育的需求。 　　如何通过“新”基本功的养成来助推教师专业成长？近几年我校以此为课题，进行了一些尝试和探索，取得了一些成绩，总结如下。 　　一、新课程背景下，教师新基本功的具体内容和要求 　　（一）备课 　　传统备课的常见问题是对教学要素的“点状化”认识，尽可能“多”地考虑、不遗漏要素，但缺乏要素间内在关系的思考及其整体策划；对教学过程的安排力求尽可能细化，形成详尽的、严密地教师“如何教”的程序，而忽视了“人”的要素。新基本功对教师备课的要求，首先思考的是对学生发展的独特价值，教材分析要注重长程、结构化育人；学生分析包括学生前在状态分析、潜在状态分析和学生差异分析，对学生的可能发展以及学生的学习困难、障碍等，做出合理的判断、决策；目标分析要具体，包括从底线到高标要求的层次递进。 　　（二）上课 　　新基本功对教师上课的要求是“基于有向开放的预设与生成”，把课堂真正还给学生。 　　课前活动：教学的热身。 　　开放式导入：资源生成。要求教师面向全体学生，有向开放，抛出“大问题”，给学生独立思考的时间和空间，收集资源，并能进行资源重组，推进教学走向核心环节。 　　核心推进过程：过程生成。要求教师做到“放、收”的有机结合，实现“有向开放――交互反馈――聚焦生成”。 　　总的来说，新基本功对教师上课的要求是： 　　（1）??题设计要有开放度； 　　（2）重心下移要有稳定度； 　　（3）信息捕捉要有敏感度； 　　（4）资源处理要有有效度； 　　（5）互动生成要有提升度。 　　（三）听课 　　听课是对课堂教学行为、学生状态和多边互动关系的理论解读，听课者也是教育者，应该介入到观察学生、介入教学，去看孩子们丰富、不一样的眼神与表情，去听孩子们丰富、不一样的书写与表达，去判断孩子们丰富、不一样的发展，去思考孩子们可以怎样发展得更好，尤其是在“还”的时空中，听课者要走进学生，去看、去听、去判断、去思考，发现具体的师生状态，才能捕捉细节背后的理念、问题与创造。 　　（四）说课 　　说课是教师个人对教学设计及其现实推进过程的理论思考，包括教学设计、过程反思和重建思考等。新基本功对教师说课的要求是，要深究教学行为背后的理念，重心放在对教学过程实践的感受与思考。特别要说清楚，大问题在哪里，是设计的问题，是互动的问题，是教学价值定位的问题，还是教学组织方式的问题？是思想的问题，是思维的问题，还是行为习惯的问题？要能够有针对性地把重建思考说清楚。 　　（五）评课 　　新基本功要求教师，评课要围绕育人价值的开发和落实来评。起始阶段：放了没有？全部学生都投入了吗？怎么开放设计大问题？放和放之间有什么关联。发展阶段：收得怎样？怎样互动生成、提升资源价值？每个孩子都有发展变化吗？初步成型阶段：日常化了没有？一节课反映出孩子们的学习养成如何？ 　　二、新课程背景下，教师新基本功的养成策略和主要路径 　　（一）练就“多元学习”的基本功 　　以往，教师学习往往是“理论与实践剥离、学习与思想脱离”，或简单附和他人观点，或为了评职称写几篇应景文章，头脑中思想与具体行为的转化度不高。而课题研究让教师在学习中转变自我。 　　1.理论系统浸化 　　学习不再是“教海拾贝”，而是系统、彻底地改变参照