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民航院校学生创新能力培养模式下多元统计分析改革 　　［摘要］在创新能力培养模式下，民航院校如何进行多元统计分析课程的改革值得关注。多元统计分析是民航统计学专业的一门专业主干课程，通过分析该课程的教学现状，从教学及考核方式 、民航案例教学、Bb教学平台建设等几个环节提出了相应的教学改革方法，并分析了在多元统计分析课程教学过程中如何加强对学生创新能力和实践能力培养，提高学生的就业竞争力。 　　［关键词］民航统计学专业 多元统计分析课程 教学改革 创新能力 　　［中图分类号］C829.29［文献标识码］B［文章编号］2095-3437（2014）12-0132-03 　　多元统计分析课程是各高等院校统计学专业的主干课程之一，是运用数理统计的理论和方法来研究多指标随机现象统计规律，并对各种类型的数据进行相关的综合处理及做出合理的统计推断的一门数学学科，因此多元统计分析在自然科学、管理学、经济学、人口学、社会学等各学科中有着广泛的应用。多元统计分析课程也是使学生通过对本课程的学习，培养学生运用本课程的基本理论、多元统计分析的基本方法，提高分析和解决实际问题的能力、独立工作的能力和创新意识能力的重要途径；而且多元统计分析课程的实践环节，也是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要环节。 　　在民航领域，各方面的数据越来越多，这就需要民航统计工作者对这些数据进行分析，从而找到有利于民航各方面发展的有利因素。而多元统计分析在民航领域能够帮助民航统计人员进行民航大量数据的挖掘并研究和揭示出指标内在的统计规律性，是民航统计工作得以充分可靠进行的必不可缺少的理论工具。民航统计工作者通过进行相关的多元统计分析而得出的结论，能够对民航多项经济指标做出较准确的预测，从而为科学的决策提供理论依据。我校在2004年开始面向社会开设了民航统计学专业，该专业承担着为民航系统培养统计学专业人才的责任，因此需要结合学科现状及民航行业的特色加强多元统计分析及相关课程的教学工作，不但要提高教学质量，更要提高学生的创新能力和实践能力，为民航输送高水平高素质的创新型人才。 　　一、多元统计分析课程教学现状 　　（一）理论教学为主，实践应用为辅，理论与实践脱节 　　多元统计分析课程是统计学专业的专业主干课程，但是目前对于本课程的教学多数还是采用传统的教学模式，也就是“理论讲解―算例说明―习题练习―课后复习”的理论教学方式。如此方式的授课形式，对如何应用理论方法分析处理实际问题的讨论却是少之又少，进而忽视了对学生的创新能力和实践能力的培养。在教学上还是主要以教师课堂理论讲解为主体和为中心的，而学生只是教学环节中多元专业知识的被动接受者，因而多数教学形式还是所谓的“填鸭式”教学授课方式，从而导致大多数学生对本课程失去了学习兴趣，进而形成了一种为了应付各种考试而强迫学习的学习状态。这样的教学模式，导致教师的“教”与学生的“学”及实践环节的严重脱节，这造成大多数学生在学完本课程后，不知道这些多元统计方法该怎么用，该如何用，当真正遇到实际问题时就束手无策了。 　　（二）教学内容和教学方式过于单一，学生缺乏学习兴趣 　　教学内容目前还仅仅是局限在复杂的数学公式推导和论证，繁琐的矩阵和线代计算，抽象的概念和理论讲解。这种单一的教学内容，也很容易使学生对多元统计分析课程产生强烈的畏惧情绪，进而丧失了对本课程的学习热情，甚至有的学生就自动放弃本课程的学习。由于本课程难度很大，多数教师在对本课程的教学方式上采用的是教师在讲台上讲，学生在座上聆听的单一的方式进行的。这种教学方式缺乏必要的教学手段的灵活性，缺乏启发、提问、交流等互动式课堂教学方式，从而使学生对于本课程在课堂上只会“被动聆听及抄板书和笔记”，因而也严重影响了学生对本课程的学习积极性和主动性，久而久之就缺乏了学习兴趣，进而放弃了对本课程的学习。 　　（三）考核方式不合理，难以全面了解学生的学习情况 　　目前对于多元统计分析课程的考核方式多数采取的是“闭卷笔试”为主的考试形式，这样“上课时抄笔记、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象就十分普遍了。以考试为主的考核方式不能做到全面了解学生的实际学习状态。教学的目标是要提高学生的综合素质，其中包括自主学习能力、创新能力和实践能力等多方面的素质，而闭卷笔试的方式仅能反映出学生对知识点的记忆和运用知识解决典型问题的能力，无法反映学生的综合素质，因而，以考试成绩为核心的评估体系也扼杀了学生的创新能力和实践能力。这样的考核方式，只是培养了一批“考试型人才”。 　　二、多元统计分析课程教学改革方法 　　（一）传统与现在教学方式相结合，改革考核方式 　　在授课过程中适当调整课程教学重点内容，在介绍理论知识的基础上，逐步加强应用方法的介绍，对应用的前提、局限性等做重点的说