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校本管理模式下澳大利亚基础教育 　　2009年11月,我赴澳大利亚进行了为期20天的教育考察访问,对澳大利亚教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多启发和思考。他们的基础教育通过在文化和教育方面的移植、借鉴和创新,达到了世界一流水平。他们实行普通教育和职业教育一体化,不再设立专门的中等职业技术学校;推行董事会形式下的校本管理,注重社区、学生家长在学校管理中的作用;实施国家课程和校本课程的两级课程管理模式;实行多元化高考制度、多元化的基础教育办学形式;注重实用效能的学校建设。 　　 　　工作是教师的幸福之源 　　 　　澳大利亚是全球最适宜人类居住的国度,想象中的澳大利亚教师一定会非常轻松悠闲。但在阿波福园园区中学跟岗实习后,我大为震惊。澳大利亚教师的敬业精神和工作强度与我们相比有过之而无不及,他们大工作量、快节奏、高效率和如饥似渴的学习,给我留下了深刻的印象。他们白天在学校的绝对工作时间虽然较少(上午8∶30前到校,下午3∶15后放学),但上课时间却很长,每人每天一般上4节课以上。只要在学校,老师们都全力以赴地投入到工作中去,紧张地上课、备课、找学生谈话,然后读书学习,就连午饭和课间茶时间也带着书,中午是找学生谈话和开会的时间,看不到有任何的懈怠。每位教师至少任教3门课程,有的教师甚至能教5门。为了开好选修课,往往需要查阅大量的资料,绝大多数老师都利用晚上在家中备课,开发新的课程,网上批改作业。每位管理人员,从校长、副校长到工作人员几乎一刻不停的在忙碌,检查、谈话、接待、开会,但忙而不乱,忙而有序,忙而有效。阿波福园园区中学有校长1名、副校长1名、校长助理3名,每人不仅每周都有工作安排,而且每天都有明细的工作菜单,按照工作菜单紧张有序的工作。每位校长、副校长每周在校工作50―60小时。 　　澳大利亚的学校对教师的评价非常模糊,也没有建立考核奖惩机制,从来不评先进,为什么他们有如此的工作态度和敬业精神?追溯原因,就是他们把个人价值的实现放到了工作的完成上,长此以来形成了共同的价值观:对工作负责,对职业负责,就是对自己负责。既然选择了教师这项工作,就自然而然地把教好学生当作自己的天职,没有任何理由不履行自己的职责。 　　 　　以人为本是学校管理的精髓 　　 　　阿波福园园区中学的管理理念是“尊重、关心、合作、诚实”。师生关系讲平等,课堂教学讲民主,考试成绩在班内公布前要征得学生本人的同意,否则就不能公布。学校尽最大努力满足学生的需求,学校的图书馆、微机室、运动场、室内训练室,在上班时间随时向学生开放,学生可以随时使用,包括复印机和打字机。在阿波福园园区中学,我参加了该校每周一次的教师例会。会议由一名主任主持,议程是校长、副校长、校长助理和行政办公室分口总结、布置工作,然后由教师进行提问,校长或管理团队其他成员现场答复。教师可以根据会议前的安排进行个人演讲,阐述自己对教学和管理的看法和观点。会议针对工作与教学上的具体问题展开探讨与交流,有价值的意见和建议得到认同并付诸实施。会议一直在平等、民主、开放的氛围中进行。 　　学校的课程表每天有一个20分钟的home group安排,班主任在这个时间召集学生到教室里,耐心询问每个学生昨天离校后在家里的基本情况,包括完成作业的情况,和在家里遇到的需要学校、老师帮助的其他事情,也有对学校的制度的遵守情况,例如是否穿校服等,体现了澳大利亚教育尊重学生、呵护学生、以人为本的责任意识。校园规则透明而严格。学校课程开设也处处体现以人为本,依据学生的兴趣与爱好开设。如虽然只有5名学生选修导盲犬专业,学校也要安排教师开设这一课程,并专门买进了3只导盲犬。 　　在澳大利亚,“面向全体学生,不放弃每一位学生”决不是一句挂在嘴上的时髦口号。学校对心理障碍和残疾学生等特殊群体给予了更多的关爱,体现了更充分的尊重。在阿波福园园区中学,一位患有自闭症的学生极度厌学,学校安排教师对症下药,为他制定了专门的教学方案,把他的精力和时间引到他感兴趣的建筑设计上,使他树立了自信心,潜能得到了挖掘,创作的建筑设计作品获得了南澳大利亚比赛的大奖。阿波福园园区中学5个年级共有70多名残疾学生,学校为他们设立了专用教室,配备4名专职教师,在生活、心理和学习方法方面进行专门系统的指导。从各年级、各学科选拔了几十名最优秀的兼职教师,进行个别的、有针对性的教学,甚至是一对一、面对面的授课。 　　 　　课程是学校教育的核心 　　 　　澳大利亚也一直在进行课程改革,不断完善国家课程和校本课程两级课程管理模式,建立与之配套的高考制度,给学校最大的课程开发权和选择权。校本课程是课程的主体,阿波福园园区中学在11年级和12年级分别开设了70多门和100多门的校本课程。每年的12月份之前,学校根据学生的选择和学校的