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校本行动研究探索与思考 　　摘要：中学教师专业化是我国基础教育课程改革成致的关键要素，也是世界教育发展的潮流和趋向。目前我国中学教师的专业化水平相对低下，对实施课程改革、落实其目标有很多的不适应，其主要原因就是以往教师职前职后教育存在很多非专业化因素。本文我分析了校本行动研究的内涵，校本行动研究的发展，校本行动研究的载体，校本行动研究的目的，提出了“校本行动研究”能有效地解决以往教师培训模式中的多种非专业化因素，应该成为初中教师提高专业化水平的主要培训模式。 　　关键词：校本行动研究　内涵　校本化　教师专业化 　　 　　目前，新课程改革已从义务教育阶段向普通高中阶段纵深推进。新课程倡导教师的教育教学研究要“向学校回归，向教师回归，向教学实践回归”，这在一定程度上明确了新课程背景下一线教师进行教育科研的定位――校本行动研究??近年来，我们以校本研究为基础，以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在中学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织高师院校、教科研部门等专业研究人员深入中学，与教师共同研究课程改革的实际问题，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。 　　 　　一、校本行动研究的内涵：回归校园。审视自我 　　 　　学校教育科研的主要任务是引导教师和学校审视自我，回归课堂和校园。校本行动研究是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师的自身需求、教育教学难点问题为课题。以学校教师为研究主体，在教育实践过程中，运用教育科学理论，借鉴先进经验，通过一定的科学研究过程创造性地解决问题，取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校的教育教学实践中，以改进以教育教学行为为目的教育科研活动。其核心在于教师既是研究者，又是实践者，其典型的特点是教师在行动中研究、在研究中行动。校本行动研究的主要任务是引导教师和学校审视自我，从众多错综复杂的问题中去寻找矛盾的主要方面，发现主要问题，并达成共识。校本行动研究为教师和学校提供的不仅仅是问题解决的策略，找到问题解决的路径，更重要的是学校和教师要在行动研究中找到自身存在的影响发展的核心问题，也就是说发现问题比解决问题更重要。 　　 　　二、校本行动研究的发展：课题研究的校本化 　　 　　学校和教师从事的课题研究以问题的解决为价值取向，它的直接目的在于改造实践，推动工作。因此，学校和教师开展的课题研究必须适合于教师和学校的现有水平。要求过高，教师和学校感觉高不可攀、可望而不可即；要求过低，教师和学校感觉意义不大。没有兴趣。学校和教师所从事的课题研究应来源于自身的工作需求，而不是外部强加的。外部行政要求和干预的课题研究项目越多，应付的可能性就越大。因此，强调课题研究的校本化，不仅是一种价值取向的选择，也是一种研究路径的选择。推动课题研究的校本化，意味着学校和教师在科研方面的选题不再是赶时髦、追浪潮，迎合上级的需要；也不再是简单地从各级各类课题指南中去寻找课题，而是要根据自己的发展目标和目前所具有的人力资源、政策资源、物质资源等做出科学的判断，选择贴合自身发展需要的问题。推动课题研究的校本化还在于将已立项的选题在管理和指导的过程中加强定位，使课题研究以学校的具体实践为基础，不贪大求全，盲目求洋求新，而是根据教师和学校自身的优势集中力量就课题的一个方面或几个方面进行攻关，使课题在研究的过程中有一个扎实的现实基础，而不只是做表面文章。 　　课题研究的校本化，是尊重教师的教学实践智慧、尊重教师的教育教学实际和专业发展需要的必然选择，只有进行课题研究的校本化才能得到广大教师的支持和参与，也才能从根本上来克服研究与教学两张皮的弊端。 　　课题研究校本化的过程也是教师批判性地否定自我的过程，是一个全面审视和重新界定自我的过程。只有经历了这样一个过程，教师的课题研究才会落地生根、开花结果。洪楼高级中学根据学校周围社区状况和具体的学情、教情，在深入研讨杜浪口经验的基础上启动了高中课改的破冰之旅，取得了明显成效。柳埠一中以培养学生未来良好的个性与社会适应能力，学会去创造自己的幸福生活为出发点，大胆进行了课堂教学改革的尝试，启动了4+1教学模式的研究，开始了山区教育现代化的实践与探索。 　　 　　三、校本行动研究的载体：校本课程的开发与建设 　　 　　校本行动研究要解决的是学校发展资源与发展目标之间的矛盾与冲突。因此，校本行动研究在学生学习资源建设方面为我们搭建了一个创新的平台和特色的空间。新课程赋予了学校和教师课程开发和建设的权利与责任。怎样用好这一权利，无疑是每一所学校和教师都在思考的问题。校本课程开发除了三级课程管理体制中的学校课程之外，事实上也包括教师对国家和地方课程的改造、重组、整合以及创新