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档案袋争奖评价在小学综合实践教学中应用 　　摘 要：以“档案袋”争奖评价对学生的学生综合素质持续发展有很多潜在的优势，它更便于与课堂教学结合起来，成为激励学生全面发展的有效评价手段，只要教师不断审视与反思自己的教育行为，在实施综合实践活动中营造一片自主、广阔的空间，就一定能使学生在评价中发展，在评价中成长。 　　关键词：档案袋争奖评价；综合实践活动；学业水平 　　尝试对“档案袋”评价方式做开发与整合，灵活地处理与调整所收集到的“档案袋”内容，有所侧重地对学生各方面的潜能进行挖掘与评价，对所搜集的内容、方法、依据进行积极探索，初步总结出“档案袋”争奖评价活动，从另外一??角度对学生的学业水平作评价，从而探究该评价方法在小学综合实践活动教学中的应用策略。 　　档案袋评价是综合实践活动课程倡导的重要质性评价方式。为了有效地实施“档案袋”评价方法，笔者根据本校的实际情况，在综合实践活动中积极探索开展“档案袋”争奖评价活动，用做档案的方法对学生学业的全过程进行评价，总结出“五园?十五奖”的系列争奖评价活动，建立了一个具有可操作性的综合实践的学生评价体系，从实践上与理论上验证了档案袋对于评价学生学业水平的优势，引领学生脚踏实地、积极地开展活动研究。下面谈谈在综合实践教学中开展档案袋评价的探索与体会。 　　一、档案袋评价提出的背景 　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。”活动档案袋是当前综合实践课程评价中极力推行的一种评价方式，记载着学生参与活动的态度、方法、能力及水平，为深入地评价学生提供丰富的反馈信息，促使学生积极发展。 　　目前在综合实践教学中，尽管推行档案袋评价的呼声已久，但从课堂观察和课后的活动开展中，我们发现很多教师没有用好活动过程档案袋，表现在针对性、目标性不强，存放的内容单一、杂乱无章，缺乏分类、整理、创意、保存，不能全面揭示学生在实践过程中的一些表现，容易有所偏颇，不能发挥其评价的导向、反馈、调控、促进等功能，从而导致学生不积极参与、搜集记录不认真、学习的持久性无法保持、解决问题能力较弱等问题，严重阻碍学生的实践探究活动及全面发展。在实施活动档案袋评价时，如何规范整理过程记录，如何活用、改进活动档案袋评价，促进学生积极主动地参与学习，构建高效的课堂教学呢？这已经越来越引起教师的广泛关注。 　　基于上述现象，笔者在综合实践教学中，指导学生灵活处理、完善调整“档案袋”所收集到的内容，形成“档案库”集，作为活动过程的主要评价内容，初步总结出以“档案袋”争奖评价学生学业水平的各项评价指标与评价的内容，使评价学生更全面、更具体，体现每个人的收获和发展。“档案袋”争奖评价活动从准备园、活动园、展示园、成果园、反思园中实行“十五奖”的系列争奖活动，指导学生完整地评价一次综合实践中的自我表现，对自己进步作出判断，激励学生积极参与实践，提高创新意识，很好地发挥“档案袋”评价的激励和反馈作用。 　　二、“档案袋”争奖评价的活动体系 　　（一）“档案袋”争奖评价实施原则 　　1.过程性原则 　　“档案袋”评价的内容应关注学生参与综合实践活动过程中的发展程度和实践体验，关注学生在活动过程中的变化、发展和收获，对学生的活动过程进行全程监控，多方位评价学生的上进心。因此在“档案袋”争奖评价活动中，师生共同确定评价的内容和实施的方案，一起按照综合实践活动进程设计了准备园、活动园、展示园、成果园、反思园来开展评价学生的活动表现，评价渗透在活动的各个环节，各评价内容之间环环相扣，全面了解、研究、评价学生，加强过程监控，从而体现评价的诊断、导向和改进功能。 　　2.互动性原则 　　综合实践活动的评价特别注重主体评价与客体评价的有机结合，是学生、教师、家长等评价者与被评价者之间互动评价相结合的过程。“档案袋”争奖评价活动，根据学生搜集、整理、积累的资料内容，建立和健全“课程档案库”，规范课程管理与督导的评价内容，在每一个综合实践主题活动结束时，及时开展自评、互评、师评、家长评等多元、多向的综合评价，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，不断反省，修正自己。每个学期对各班提交的小组活动原始资料袋进行评比，给予表彰，并做全校展示，实现评价多元化、民主化、多层次化，促进学生积极发展，引导学生创新与实践。 　　3.激励性原则 　　综合实践活动的评价注重体现发展性理念，以鼓励与肯定为主方向，敏锐地捕捉学生的闪光点，给予赞赏和表扬。在运用“档案袋”争奖的评价活动时，注重体现学生在活动探究中表现出的个性、能力、优点，用单项奖和“小能手”称号的形式进行客观评价，鼓励先进、鞭策后进，让学生在各项活动中得到可持续