模糊思维在数学教学中体现和作用.docVIP

模糊思维在数学教学中体现和作用 　　由精确理论向模糊理论的发展过程不仅是现代数学的发展历程,而且也是人们对思维的认识过程,因此导致了对在此基础上产生的一系列理论的重新认识,包括数学教学#65377;所以这里讨论模糊思维在认知过程中的几个特点,以及它们在数学教学中的体现,希望给予读者一种教学方面的启示#65377; 　　 　　一#65380;数学与模糊思维的联系 　　 　　数学经历了从经典集合到模糊集合的发展过程,这不仅是数学发展所必须经历的,也是人们对思维的认识和数学教学的观念所必须经历的#65377; 　　现代数学是建立在集合论的基础上#65377;集合可以表现概念,而集合论中的关系和运算又可以表现判断和推理,一切现实的理论系统都可能纳入集合描述的数学框架#65377;但是,数学的发展也是阶段性的#65377;在较长时间里,精确数学及随机数学在描述自然界多种事物的运动规律中,获得显著效果#65377;但是,在客观世界中还普遍存在着大量的模糊现象#65377;随着现代科技所面对的系统日渐复杂,模糊性总是伴随着复杂性而出现#65377;人类自然语言具有模糊性,人们经常接受模糊语言与模糊信息,并能做出正确的识别和判断#65377;在日常生活中,经常遇到许多模糊事物,没有分明的数量界限,要使用一些模糊的词句来形容#65380;描述,比如很好#65380;高个#65380;大胖子#65380;比较年轻等等#65377;在人们的工作经验中,往往也有许多模糊的东西#65377;也就是说,人脑具有处理模糊信息的能力,而且善于判断和处理模糊现象#65377;于是模糊数学应运而生,它的产生是科学技术与数学发展的必然结果#65377; 　　人们对思维的认识和数学教学的观念也经历了同样的发展.过程#65377;提及数学人们都会想到严格#65380;准确#65380;缜密的逻辑,似乎与模糊毫无联系#65377;实际上作为思维主体,对任何一门学科知识的认识,必然存在着模糊――精确(清晰)――模糊(主动模糊化认识)的否定之否定的过程,也就是人的思维过程是遵循模糊处理原则的#65377;所谓模糊思维是指“亦此亦彼”的模糊事物在具有模糊概念的人脑中的反映#65377;人脑的思维过程是整个神经网络的生理#65380;心理综合作用的过程#65377;严格而精确的二元逻辑思维,不过是整个思维活动中的一种特殊情况,高度灵活而能动的模糊思维才代表人的思维活动的本质#65377; 　　 　　二#65380;模糊思维在数学教学中的体现 　　 　　首先,由于人脑接收信息的过程具有过滤信息的机能,进入感觉器官的各种信息只有一部分得到进一步的加工#65377;人并不是对所有信息都能精细地加工和接收,而是接收一些信息#65380;忽略一些信息#65380;加强一些信息#65380;减弱一些信息#65377;于是学生作为认知的主体对于要求偏高#65380;偏难#65380;偏深#65380;内容严重脱离实际#65380;术语连连的教学会产生情绪#65380;兴趣的压抑和破坏#65377;所以教师在教学中应当遵循自然认知规律,以浅显易懂的实例入手渐进地接近教学目标,甚至可以抛开具体教学内容本身,而把重点放在调动学生的求知欲上#65377;只要学生有主动性,他会去积极探索的#65377;数学教学实质上是思维活动的教学#65377;从思维的孕育到思维的发生并产生一定的结果,整个过程是由模糊目标#65380;模糊分析#65380;模糊推理#65380;模糊映射#65380;模糊变换等一系列模糊思维来实现的#65377;而数学思维能力主要包括四个方面的内容:1.会观察#65380;实验#65380;比较#65380;猜想#65380;分析#65380;综合#65380;抽象和概括;2.会用归纳#65380;演绎和类比进行推理;3.会合乎逻辑地#65380;准确地阐述自己的思想和观点;4.能运用数学概念#65380;思想和方法,辨明数学关系,形成良好的思维品质#65377;其中观察#65380;实验#65380;比较是针对模糊目标而设立的;分析是属于模糊分析,因为在先验知识不完备尤其是知识系统不完善的情况下只能进行模糊分析;用归纳#65380;演绎和类比进行推理属于模糊推理;综合#65380;抽象和概括可以说是模糊映射#65380;模糊变换#65377;根据以上特点我们在教学过程中要允许学生有遗留问题和模糊不清的情况产生,因为这是一种认知规律,并不是不认真听讲的结果#65377;要达到严格准确的要求是需要一个思维转换的过程的#65377; 　　其次,人脑在识别信息的过程中,可以把各种经验要素和理论知识综合成一种高度灵活的认知模式#65377;它使人不必依据大量的精确事