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浅析走出中国幼儿教育小学化困境 　　【摘 要】 文章阐释了当前中国幼儿教育“小学化”的概念及表现，分析了形成这一普遍现象的原因、弊端。探讨了日本“幼小衔接”改革对我国幼儿教育的启示：第一，应该把幼儿园和小学看作是追求一致教育目标的两个主体；第二，幼儿教育和小学教育是学生学习生涯中经历的两个不同的阶段，它们之间应该有衔接和联系；第三，幼儿园与小学应经常性地开展合作交流活动。同时，政府部门要加强对幼儿教育机构的监管；社会上要倡导一种正确的教育观和价值观。 　　【关键词】 幼儿教育；小学化；怪圈；借鉴日本；走出 　　自从1987年第一次全国幼教工作会议首次提出幼儿教育“小学化”现象亟待得到改善开始，幼教小学化已经成为幼儿教育工作以及小学教育工作改革不可绕开的话题。一方面，幼儿教育小学化为小学开展教育工作打下了一定的基础，有利于小学教师在短时间内完成教学任务、构建有组织、有纪律的班级组织；另一方面，幼教“小学化”在一定程度上扼杀幼儿的天性，加重课业负担，影响幼教机构良性运行、发展。因此，我们不能主观、单方面地评价幼教“小学化”是好是坏，只能在当前中国幼儿教育“小学化”中出现的种种问题中，探索幼儿教育和小学教育之间的合适衔接。 　　一、概念辨析 　　1、幼儿教育小学化的概念以及表现 　　幼儿教育小学化，顾名思义，就是指幼儿教育的内容、方式趋同于小学教育。简而言之，就是幼儿教育机构在开展幼儿教育工作的过程中，将幼儿当作小学生一样来开展教育活动，使之承担与年龄不相符的学习任务。 　　幼儿教育小学化表现在课程内容上，主要就是要求幼儿提前学习小学课程，学习超出幼儿年龄阶段应该接受的读书认字、算术美工等领域的知识；开设各种兴趣班、提高班、竞赛班，提前将小学教育的课程内容引入幼儿教育中。 　　幼儿教育表现在行为规范上，就是以严格的纪律规范来要求幼儿遵从，例如上课不得随意走动、发言，完成课程任务要遵照一定的格式规范，学习内容根据统一规定进行，而不是根据个人爱好展开等等。 　　有人认为幼儿教育小学化在一定程度上缓解了小学教育的压力，为小学教育打下了坚实的基础，使幼儿在进入小学之前就具备了一定的听说读写能力，建立了一定的知识理论基础和认知框架；此外，使幼儿懂得尊师纪律，有利于小学教师对学生进行管理和规范。同时也有人持反对态度，他们认为，让幼儿提前学习小学知识会增加沉重的负担，与幼儿的年龄、认知能力、学习能力不相符合，从而具有降低幼儿学习兴趣的潜在威胁性；并且过早的规范化管理会抹杀幼儿的天性，可能剥夺他们童真童趣，使他们的童年生活不够快乐舒适，久而久之，会影响幼儿心理健康，抹杀他们的创造力和想象力。 　　2、幼儿教育小学化的形成原因 　　通过研究，我们发现，幼儿教育小学化是好是坏存在很大的争议，然而，“凡是存在即是合理”，作为当前我国幼儿教育工作一个难以回避的话题，探讨幼儿教育小学化现象在我国广泛存在的原因，就显得十分重要了。通过对以往文献研究、社会热点新闻等研究成果的梳理和总结，本文将从价值观、中国幼儿教育研究理论缺失、政府监管三个方面来阐述幼儿教育小学化何以成为影响我国幼儿教育和小学教育衔接的“双刃剑”。 　　价值观。家长方面，中国家长自古就有“望子成龙、望女成凤”的夙愿，幼儿教育作为大多数中国子女接受教育的第一站，自然背负着“赢在起跑线”的重任、“万般皆下品，惟有读书高”、“早起的鸟儿有虫吃”……这些古朴的谚语成为中国父母愿望的寄托，于是，他们提前教会子女读书写字、唱歌绘画，甚至连幼儿园的孩子也要学100以内的加减法、甚至要求讲得一口流利的外语。根据市场经济中供求理论的影响，家长的愿望自然催生出各种幼儿教育机构以各种形式提早将幼儿教育“小学化”，许多教育机构打着兴趣班、竞赛班，甚至打着“早教”的名义，以开发幼儿潜力和天赋为名，实质却机械呆板地向他们灌输小学知识。同时，由于教育产业化，许多教育机构自负盈亏，忙不迭开展此类培训，一方面，给望子成龙的家长一个交代，“交了学费，就要看见孩子的成绩”，另一方面，也为自身的运行和发展谋得经费来源。 　　幼儿教育和小学教育衔接理论的缺失。幼儿教育在我国，是一个不折不扣的“舶来品”。中国古代是没有真正意义上的幼儿教育的，中国人接受教育的第一课，就是“四书”“五经”，可划分为现代的小学教育。因此，我国的幼儿教育兴起不过短短几十年，仍然处于一个探索阶段。如何与小学教育进行一个完美合理的衔接，做到不重不漏，是当前幼儿教育甚至是小学教育研究都应该着力解决的问题。我们可以推断，正是由于相关理论的缺失，导致幼儿教育在具体的操作层面上，没有理论指导，才会出现“教育的少了没成果，教育的多了负担重”这样一个困境。 　　政府和社会对教育机构监管不力。当前有些教育行政部门对幼儿教育工作不够引起重视，对幼儿教育