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浅议化学教学中社会素养目标 　　摘要：化学新课程中蕴藏着丰富的社会素养教育因素，文章对化学教学中的社会素养教育目标进行探讨，以期使化学教师能按教学内容本身可能提供的条件进行发掘并恰当设计，把握社会素养教育的“生长点”，做到教育的有机统一，促进学生个体社会素养提高。 　　关键词：化学教学；社会素养；目标 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）28-0094-03 　　 　　全面提高公民的素养，既是社会需要也是人的发展的需要。学校教育是提高学龄人口素养的主阵地，学科教学是提高学龄人口素养的主渠道，落到实处是起教育主导作用的教师对每节课实施上的改变。高水平的教学活动应是既教学生知识，又教学生学会思考，学会做人。 　　一、社会素养目标的内涵 　　1.社会素养目标的涵义。社会素养是社会人群的普遍的修养程度、进步程度、文明程度、道德程度，以及精神状态的总和，反映这个社会的发育程度和现代化程度。作为一门基础的、开放性的、成熟的自然科学，化学学科蕴藏着丰富的社会素养教育因素。通过中学化学课程不仅可以进行科学知识、科学方法教育，而且可以培养学生科学的世界观和审美情操，培养创新精神和实践能力，实现社会素养教育目标。 　　2.社会素养目标与科学素养目标的关系。依据美国国际科学素养促进中心主任米勒（J. Miller）教授的科学素养概念，结合我国的实际情况，科学素养可以分为三个维度：一是科学知识维度；二是科学技能方法维度，包括科学方法和科学技能两个因素；三是科学观念维度，包括科学本质和STS。因此，科学素养就是由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成，这就是科学素养三维模式。社会素养目标与科学素养目标的侧重面不同，但都是现代人素养不可或缺的有机构成部分，它们是相互联系、相互融合、相互依赖、相互制约的关系。 　　二、社会素养目标的主要内容 　　社会素养目标是注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。根据化学课程教学实际，本文主要探讨化学课程中的思想素养目标、化学的社会观目标和审美素养目标。每一目标所要求达到的层次不同。为方便操作，我们把社会素养目标分为感受、领会、认同、形成信念四个层次，并对四个不同层次作以下界定和例证。 　　【目标界定及例证】 　　感受：学习者愿意接受或注意某些现象和刺激。 　　通过观察化学中晶莹剔透、形态各异的晶体，感受化学物质的形态美、色彩美。 　　领会：在接受或注意某些现象和刺激的基础上，能够理解或领悟，能够解释和说明一些简单问题。 　　通过元素周期律和元素周期表的学习，通过同位素、同系物、同素异形体、碳、硫、氮的不同价态的氧化物等的学习，领会由量变到质变是化学运动的基本形式，也是自然现象和社会现象的普遍规律。 　　认同：对理解或领悟了的某种观点或学说持赞同的态度。 　　通过了解二氧化硫造成的酸雨危害、氮的氧化物形成光化学烟雾、含氯和溴的人造化学品及氮的氧化物对臭氧层的破坏作用等，认同化学与自然、社会的关系，认同绿色化学的重要性。 　　形成信念：从感情上接受自认为是建立在适当基础上的观点或学说，并使之内化，形成对行为始终如一的控制力量。 　　通过对我国古代化学成就和现代化学事业的发展及伟大科学家的爱国事迹的学习，形成热爱祖国的信念。 　　1.思想素养目标：思想素养教育是培养青少年追求美好理想的社会意识和行为规范的总和。根据《化学课程标准》对思想素养的要求和化学学科的特点，中学化学教学中思想素养的目标是： 　　（1）爱国主义与国情教育：①通过了解我国古代化学的伟大成就，感受我国是一个历史悠久的文明古国，对人类的文明做出过巨大的贡献，增强民族自信心和自豪感。②通过了解我国能源、资源、环保及我国化学科技在世界上的地位等国情，感受到自己的责任和使命。③通过了解建国以来有关化学科技、化学工业方面的辉煌成就，感受社会主义制度的优越性，激发热爱社会主义制度的情感。④通过了解中外科学家高尚的爱国主义情操，形成热爱祖国的信念。 　　（2）科学的自然观和世界观教育： 　　科学的自然观教育：①通过物质的组成、结构、变化等学习，领会世界的物质性和物质运动的永恒性。 　　②通过对各种物质、现象、变化本来就存在着的种种联系性和规律性的学习，领会量变到质变、对立统一、否定之否定的辩证法，用全面的、发展的、联系的观点分析问题，解决问题。 　　科学的世界观教育：通过自然界物质的多样性和统一性、物质形态的相互转化和物质不灭，物质结构的层次性和可变性、自然界的发展从低级到高级，由简单到复杂的学习，认同科学的物质观、辩证法和方法论，形成科学的世界观。反对封建迷信和伪科学，形成学科学、爱科学、讲科学、用科学的深厚氛围。 　　（3）科学品质教育：①通过了解与化学有关的“假、