民国学人对农业职业教育反思与理想构建.docVIP

民国学人对农业职业教育反思与理想构建 　　摘 要 通过调查，民国学人认为当时的农业职业教育存在诸多严重问题，研究缺乏、理论导向不明确，课程设置、教材、教法等不适合实际需要是造成这些问题的原因。在此基础上，他们提出明确办学目的、改革课程设置、规范教材编写、严格训练师资、改善教学方法、扩大农业职教影响、增加经费投入等建议，力图构建理想的农业职业教育蓝图，以发挥职业教育在农村发展中的作用。其设想虽然在当时并不一定能够完全实现，但也可为当前农村职业教育发展提供借鉴与启示。 　　关键词 民国学人；农业职业教育；理想构建 　　中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）04-0059-05 　　自1896年江西高安蚕桑学堂设立，农业职业教育作为一种专门教育形式开始进入历史视野，并在清末民国的教育系统中获得相应地位。然而，民国农业职业教育具体如何办学？是否适应时代需要？这些都引起了部分学人的关注与思考，针对相关问题，他们也提出了相应的建议与设想，其理念既为当时农业职业教育勾画了发展蓝图，亦可为当前农村职业教育提供借鉴与启示。 　　一、农业职业教育办学之困境 　　近代以来，“教育救国”成为中国教育改革的基本动力。为寻求救国之途，教育界人士深入反思，指出传统教育是消费的教育而不是生产的教育，于是乎实业（职业）教育呼之欲出，被认为是救国良方。相应的，为了挽救日益凋敝的传统农业，一批农业职业教育机构亦应运而生。理论上讲，在此背景下，农业职业教育应该获得极大发展，进而带动农村转型。但是，通过考察、论证，当时学人却得出悲观的结论，甚至对农业职业教育产生了质疑。 　　（一）社会需要农业职业教育吗？ 　　在教育救国思潮影响下，农业职业教育理论上成为当时改造纯消费式教育、发展农业的不二之途，“中国农业已陷于破产之地位，非从农业教育着手，无以自救，此为农业职业教育之见重于社会，时非无因也”[1]。无可否认，此种教育观念的转变，无疑是一种进步，受之影响，当时国内的农业职业教育亦得到相当发展，“不论高等、中等、初等之农业学校，皆充满朝气，一般学生无不以习农为进步时氅，农业职业学校之招考学生皆比以前增多，农业学校质的方面，亦有改善，量的方面，亦有增加”[2]，许多人士也沾沾自喜于此。但学人们经过调查发现，事实上这些农业职业学校遭遇了就业滑铁卢。农业职校学生，尤其是初、中等农业职业学校毕业生“皆无得到适当职业之途”，几乎都是“毕业即失业”，如1935年广东省立农业高职首届毕业的49人中，仅有3人工作、2人升入高一级学校、44人失业，失业率达90%[3]。为何会出现如此戏剧性的反讽呢？学人们认为那是因为社会无力收容这些毕业生，“社会之不需要农业职业学生，是农业教育的当头棒，是千真万确的，不容否认”[4]。这对农业职业教育的发展无疑是巨大打击。 　　（二）农业职业学校毕业生能自行经营吗？ 　　既然社会无法容纳农业职业学校的毕业生，那他们是否可以自主创业、自主经营呢？学人们得出的结论同样是悲观的。他们认为，虽然在理论上讲当时的农业职业学校是对传统消费式教育的反叛，是实施生产教育的机关，其目的是培养学生将来毕业后具有一定生产技能、专门从事生产。然而调查发现，现实中的农业职业学校却无法完成这一职责。他们了解到的农业职业学校“不过与普通中学无异”[5]，仍属纯消费式教育。很多农业职业学校根本就不是实施生产教育的场所，不能给学生授予生产知识与技能，致使学生在整个教育过程中均不能养成生产观念及相关技能。也就是说，?募际醪忝嫔辖玻?农业职业教育没有成为实施生产教育的途径，农业职业学校毕业生是不足以自养的。同时，他们也指出，农业职业学校的学生大都是来自乡村的贫苦青年，如果让他们自行创业，即使有技术，但缺乏资金也是最根本的制约因素。何况他们的创业还需要场地，而乡村土地有限，乡间父老也不愿拿出有限的土地交给这些“所学偏重于肤浅之理论而少实际”[6]的年轻人。故而农业职业学校毕业生“真正从事农业经营者，不得其一”，“农业职业教育之实际与一般提倡生产教育之希望，相去甚远矣”[7]。 　　（三）农业职业教育能服务农村吗？ 　　在当时的设计层看来，中国农业的衰落，农村的破产，原因固多，但最重要的是因为农村缺乏指导者，无法改良传统的生产方法。设计层认为，农业职业学校毕业生的责任，应为农村事业的指导者、农业科学的介绍者与推广者，这也是农村职业教育的核心职责。那么该时期的农业职业教育能否担当这些责任呢？答案同样是令人遗憾的。经过调查，学人们发现，虽然农业职业教育已提倡数年，也有了一定的研究成绩，但实际上农民均不能接受，甚至根本不知道，出现了“研究自研究，农民自农民，两不相关”[8]的局面。农业职业学校的学生应当担起联系农村与农业科技普及的责