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构建分类指导框架下大学英语课堂结合网络自主学习教学模式 　　摘要：学校的大学英语课程在2014年秋季实施了新一轮的教学改革，内容包括完善分级教学管理、丰富拓展课程设置、建立以学生为中心和教师为主导的课堂教学+网络自主学习的教学模式以及实行过程性考核与终结性考核相结合的课程评价方式。本文主要研究分类指导框架下的大学英语课堂结合网络自主学习的教学模式的构建。 　　关键词：大学英语;课程设置;教学模式;评价方式;网络自主学习 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0181-02 　　 随着当今社会对国际化人才外语能力要求的提高以及我校生源和学生英语需求的变化，为贯彻分类指导的教学方针，逐步提高学生实际运用语言的能力，充分发挥现代教育技术的积极作用，我校大学英语教学改革继续积极地向前推进。从2014年秋季学期开始，外国语学院大学英语教学部从分级教学管理、课程设置、教学模式和评价方式几个方面实施了新一轮的大学英语课程教学改革。 　　一、分级教学管理与课程设置改革 　　我校大学英语实行分级教学已有多年，遵循《大学英语课程教学要求》的分类指导和因材施教原则，且随着我校生源和学生英语学习需求的变化，2014年我校教务处联合外国语学院大学英语教学部制定出台了新的《〈大学英语gt;分级教学管理办法》，规范了分级教学的层级划分、课程设置和级别升降流程，从2014级新生开始实行。 　　该管理办法依据学生英语入学分级考试成绩并参考高考英语分数，在2014级新生中设置A和B两个分级教学层级。A级（快班）对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”，B级（普通班）对应“一般要求”。A和B两类分级教学班的学生在第一学期结束时有“升降班”的微调。A班学生的大学英语（1）课程考核成绩如果不及格，将被调到B班;B班学生课程考核成绩在85分以上且通过跳级考试，可升至A班就读。 　　分级教学框架下的大学英语课程由低至高设置大学英语（1）、（2）、（3）、（4）四门课程。B级学生须在两年内通过大学英语（1―4）课程的考核。为满足学有余力的A级快班学生进一步提高英语水平、出国深造或专业发展的需求，A级学生在第一学年完成大学英语（1―2）课程的较高级别学习后，第二学年大学英语（3―4）的课程内容为大学英语后续拓展系列课程，拟包含语言技能提高课程模块、文化素养课程模块和EAP课程模块。 　　二、课程教学模式改革 　　本次大学英语教学改革将2014级24个A班作为试点，进行课堂教学与网络平台自主学习相结合的教学模式改革。学生在教师的指导下先在教材配套的大学英语网络学习平台上进行课程预习和自学，全学期在线课程学习时间不少于7小时，完成平台上的单元测试，取得测试分数。与此同时，教师关注监控学生网络学习进程，要求学生依据教学进度同步完成平台自学内容，及时批阅单元测试中的主观题（客观题平台自动判分），反馈、讲解单元测试中出现较多的共性问题。学生的网络自学表现为实验成绩，满分10分，占总评成绩的10%，未完成规定学习时数和单元测试的学生将被扣分。教师对学生的网络平台学习指导及试题批阅计为实践教学8课时。 　　教师课堂面授教学，全学期共56课时，每班每周4课时，基本不涉及课文单词句法和语法，而是讲授课文的重点、难点，扩展背景知识，以多种形式检测学生预习、自学和复习的效果，在语言输入的基础上组织输出教学活动。 　　考虑到A班学生会在第二学期参加大学英语四级考试，任课教师在讲授指定教材的同时，应从第一学期开始按计划适量补充四级题型练习材料。例如，指定学生练习2012年以前的历年四级真题听力部分;统一印刷发放历年四级真题的阅读题型题册;A级课程组教师也可集体编写中英文对照翻译段落练习，内容涉及中国文化、历史、政治、经济、军事等题材;定期安排学生练习写作;向学生推荐一本四级词汇书或四六级词汇书（大多数A班学生四级过后即备考六级），帮助学生制订词汇学习计划，由教师辅助抽查。课下自主学习+课堂重点讲授+语言技能操练+备考大英四级的教学模式可以培养学生的自主学习能力，将教师课堂教学的重点突出和讲练相结合，同时兼顾近期内为四级统考做准备的需求。 　　三、课程考核方法改革 　　大学英语课程实行终结性考核与过程性考核相结合的课程评价方式。从2014年秋季学期开始，取消期中考试，着重加大平时考核比重，体现过程性考核的平时成绩占40%，其中考勤及课堂表现10%、作业10%、测验10%、网络平台自主学习10%，反映终结性考核的期末成绩占60%。 　　大学英语教学部要求任课教师须有学生平时成绩记录单作为评价依据。平时成绩记录单上须写明迟到、旷课次数，从严要求，实行“红黄牌”考勤管理制度。学生无故旷课3次，向该