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浅议初中化学课程探究性教与学 　　摘要随着国家基础教育课程改革逐步推进,初中化学课程教与学过程中更加强调科学的教与学方法以促进综合能力的培养。探究性教与学虽然在一线教学实践中有所应用,但仍存在不足,没有构成一定的体系。本文针对初中化学教与学现状,在初中化学新课程教学中进行了教与学方法的理论与实践探讨。 　　关键词探究性教与学 化学 探讨 　　中图分类号:G633.8文献标识码:A 　　 　　新一轮基础教育课程改革在我国已经展开,国内学者也开始探索适合于我国教学现状,既有利于实际教学,又对实际教学和学生学习具有参考价值的课程教与学的新方法。探究性教与学在此背景下逐渐推广开来。本文从以下几方面介绍了此方法的应用与实践:(1)探究性教与学概念;(2)探究性教与学的理论与实践探讨;(3)探究性教与学的效果。 　　1 探究性教与学的概念 　　探究性教与学中是一种以探究为基本要求的教学和学习过程。它是一种积极的教学与学习过程,让学生自己思考问题,采取什么样的方法做,而不是教师向学生灌输现有的结论和方法。教师在教学过程中也更加注重启发式教学、情景式教学、实例教学等方法的应用,以达到较好的教与学的效果。 　　探究性教与学包括观察、提出问题、查找什么是已有的结论、什么是待研究的问题、如何制定调查研究计划、如何用实验证明已有的结论并作出分析、解释问题产生的原因等多方面的内容。 　　2 探究性教与学在初中化学教与学过程中的探讨 　　《化学课程标准》中把探究式教与学作为一种重要的学习方式,其目的是:通过引导,让学生参与科学探究活动,激发学生对化学学习的兴趣,培养其科学情感,形成科学探究的能力。变学生被动学习为主动学习,手脑并用,变注重学习结果为注重学习过程,使学生在学到知识的同时也锻炼了能力。 　　2.1 探究性教与学的主要分类 　　(1)指导型探究:在进行探究活动时,老师只给学生提出要研究的问题,并提供相关的材料和研究方法,由学生自主探究问题。包括方法的选择,数据的收集整理和加工提炼,直至最后对问题给出答案。 　　(2)结构型探究:在进行探究活动时,老师给学生提供调查研究的问题、解决问题的可能方法和材料,但结果不提供。学生自己要根据收集到的数据进行分析整理找到问题的答案。 　　(3)自由型探究:在进行探究活动时,由学生独立完成整个的探究任务,包括方案的设计,资料的查阅,论文的撰写等方面。自由探究的一般过程是:确定课题任务―设计方案―自主探索―分析研究结果―报告研究。 　　2.2 化学科学探究的核心要素 　　在设计探究式学习活动任务时,我们不要求活动的每个点都具有很高的探究性,但要有一定探究性的活动内容,不能缺少。探究式教与学主要由五个基本要素构成:(1)提出问题:学生针对科学问题展开探究活动。(2)形成解释:学习者要根据理论和事实,对问题做出合理的解释。(3)收集证据:学生创设可探讨的情景,取得科学性问题的证据。(4)评价结果:根据不同的解释,由学习者自己评价他们的解释。(5)发表交流:学习者要交流和论证他们所提出的解释。 　　2.3 初学化学探究性教与学的主要研究方法 　　(1)调查。如“农村化肥农药使用情况”、“水资源及其合理利用”、“灭火方法”等,可组织安排学生调查研究。 　　(2)观察。围绕一定的问题,运用相关工具,尽可能地搜集有关研究对象的材料和数据,找出研究事物的方法。观察是化学学习经常采用的探究类型,包括演示性观察和现场考察两种类型。 　　(3)实验。实验是一种用于确定现象与结果之间因果关系的研究方法。化学实验的重要性在于,不仅仅是对已经有的结论的验证,更重要的是使学生亲历实验过程和探究实验结果,只有亲自参与了整个实验过程,独立思考问题,才能够认识事物的本质,理解科学知识的真正内涵。在此训练过程中让学生享受到科学研究的乐趣和魅力,从而激发其潜能,形成正确的科学观、情感取向和价值取向。 　　(4)模拟。 　　(5)文献研究。 　　2.4 探究性教与学在初中化学实验教学中的探讨 　　化学学科是以实验为其基本特征,也可以说化学实验就是化学教学的灵魂。如何通过化学实验,培养学生的创新能力和实践能力,已成为初中化学教学中的一个重要议题。 　　根据新课程的要求,提出有探究价值的化学实验问题,所谓探究价值,是指所提出的探究问题一定要能够要很好的服务于化学实验教学的主体,激发学生对发展科学探究能力的价值取向,以达到提高学生的综合科学素养。 　　确定实验问题后,要在化学实验基础上设计情景,联系生活,将生活中常见、的,学生有兴趣的问题列为实验内容,促使学生认识已知的和未知的知识,激发学生发现问题、探究问题的欲望。以学生日常生活经验来创设情景,引导学生去发现和分析解决问题,对培养学生的科学探究能力非常重