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比较与探索以河海大学为例,对工程类院校核心课程建设思考
比较与探索以河海大学为例,对工程类院校核心课程建设思考
摘 要:核心课程一直以来在大学生人才培养体系中占据重要位置,如何在工程类院校普及通识教育,并着重以核心课程为重要手段开展通识教育,成为近年来大学人才培养体系改革的热点话题。河海大学作为一所以水利专业见长的工程类大学,在课程体系、人才培养方案上有自己独特的一套模式,对此,综合分析比较其与欧美通识课程的安排,对工程类院校如何建设核心课程,增强学生的综合素质进行探讨和研究。
关键词:工程类院校;核心课程;比较
中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2015)03-0238-02
核心课程(core curriculum)的概念,自从被德国赫尔巴特学派教育家齐勒提出的“齐勒计划”和美国教育家帕克提出的“帕克计划”确立后,至今已有百余年。随着时代的发展,高等教育界对核心课程的探讨基本达成了共识:核心课程是所有学生必修的通识教育(general education)。核心课程的建设能够反映出一所大学的教育理念和对学生的期许。
作为一所典型的工科院校,河海大学根据2012版本科人才培养方案,建立了本校的核心课程体系。核心课程包括公共核心课程、学科基础核心课程、专业核心课程。公共核心课程指培养学生基本科学素养与人文素养的关键课程;学科基础核心课程指奠定学生专业基础知识和能力的关键课程;专业核心课程指使学生掌握专业核心知识与技术能力所需的关键课程。目前,全校已建立核心课程213门,其中公共核心课程15门、学科基础核心课程54门、专业核心课程144门,构成了有“河海”特色的核心课程体系。
一、河海大学核心课程简述
河海大学的公共核心课程在培养方案中属于通识课程中的公共必修课,①有思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理概论、形势与政策等国家规定的必开科目。从字面意义上讲,河海大学的“公共核心课程”与西方常说的“通识教育共同核心课程”非常相似,但深究其里,则能发现除了二者都被划分进“通识教育”,另有很大区别。著名的通识教育专家甘阳说:“在美国大学,通识教育课程是本科生前两年的主课和基本课程,亦即所谓‘核心课程’,因此有严格的教学要求和训练要求”。以被公认为全美通识教育重镇的芝加哥大学为例,其通识教育核心课程占本科生全部课程的一半,分为6个领域,每个本科生必须至少修满21门核心课程:人文学3门,社会科学3门,文明研究3门,外国语文4门,数理科学2门,自然科学6门。举例来讲,“社会科学共同核心课程”提供3门名为“财富、权力、美德”,“自我、文化、社会”,以及“社会政治理论经典”的课程。但这3门课程分为三个学期连续开展,因此相当于9门课。每个本科生都必须修足三个学期即3门社会科学核心课程。这些课程的具体内容,是经典著作的阅读和讨论。仍以上述“财富、权力、美德”课为例,其连续三个学期的课程安排是每个学期集中阅读、讨论4~5本经典著作,如霍布士的《利维坦》、涂尔干的《社会分工论》、马克思《共产党宣言》、尼采的《道德谱系》等。芝加哥大学的通识核心课程尤其以强度大出名,没有一个课是可以随便混学分的,因为这些课程都是主课而且必修,不像我们的通选课是偏重兴趣且是选修。
很明显,虽然中国高校的核心课程建设大多参考美国高校,但二者还是有本质区别。美国高校的核心课程多分几大类,涵盖人文教育和科学教育,占课程体系的比重大,需在入学的头两年集中学习。目前中国高校,除了复旦大学通过开设“文史经典与文化传承”、“科技进步与科学精神”等六大模块的核心课程,要求所有新生先接受为期一年的住宿学院式通识教育外,其余高校多将通识教育分为公共必修课和通识选修课两部分,与其他专业课程相伴开展。依照河海大学的课程体系,其“公共必修课(即公共核心课程)”在概念上与西方的“核心课程”相似,而“通识选修课”则在内容上与其相近。
河海大学的通识选修课,大抵是参考了美国大学的通识教育体制,把课程分为自然科学、人文社科、经济管理、艺术这四大类,规定每类至少选修一门,总共修够8个学分,因此初看上去这些通选课似乎就相当于美国的通识教育课。但实际上,中国大学目前对通识教育的普遍误解就在于,不是把通识教育课程看成是本科的主要课程和基础学术训练,而是仅仅把它当做主课以外扩大学生兴趣和知识面的选修课,说到底只是在不改变传统“专业主义”的前提下给学生加点“小甜点”。也就是说,这种做法不是有效利用目前学分有限的“通选课”来着重建设通识教育的“共同核心课程”,而是片面扩大通选课的范围和数量。与之相关的,通识教育的目标被定为“什么都知道一点”,因此似乎可供选择的通选课门类越全、课程数量越多,那么通识教育就搞得越好。但单纯追求课程数量究竟有什么意义呢?其中哪些应该是全校本
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