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比较法在语文教学中运用初探 　　比较法是根据一定的标准把有些联系的两种或两种以上的事物加以对照，确认事物之间的异同优劣及相互联系，形成对事物认识的一种方法。由此及彼，由表及里，由浅入深，多角度、多层次、立体交叉的思维方式是比较认识的典型特征。它可以对事物的性质、特点、本质、关系进行定量定性分析，通过鲜明的对照，有效地、直观地、准确地鉴别、评价、把握、认识事物。 　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”在教学过程中，比较认识占有极为重要的地位和不可忽视的使用价值。学生在教师的启发引导下，运用比较法进行学习，对教材进行对照探讨，主动地去发现、感知、理解、概括出教材基本内容和基本原理，获得教学信息和学习经验，在教学效果上无疑比教师说教，比学生消极地死记硬背，比被动接受的学习要好得多。比较教学法把师生双方思维的“触角”引向一定的深度和广度，增大了教学的信息量，学生在求知欲的驱动下，处于积极学习状态，在积极的思维中接受、理解学习内容。因此，比较法是改革课堂结构，使我们的课堂走出传统的封闭的注入式、满堂灌的误区，搞活课堂，提高课堂教学效率的一种行之有效的方法。比较教学法科学地体现了“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的课堂教学思想和以“培养学生能力、发展学生智力、重视素质教育”为目的的现代教育观念。 　　语文教育的根本任务是通过课堂教学培养学生听说读写的能力。课文的示例性是语文学科的重要特点（这一点叶圣陶老先生曾多次阐述过）。他指出“语文教本好比一个锁钥，用这个钥匙可以开发无限的库藏――种种的书。”（《谈语文教本――（笔记文选读）》）语文课堂教学就是通过对典型示例文章的学习讲析，让学生从例子中掌握这个“锁钥”，借鉴、懂得语文知识，学会听说读写。然而，对课文例子只满足于“知其然”是很难达到培养能力、发展智力的目的的，学生语文能力的培养和形成非得在对课文例子“知其所以然”上下功夫不可。以多向、立体、交叉为典型特征的比较教学法适应了语文学科???含深厚的特点，为教学中的广泛深刻的探讨提供了科学的方法。在语文学科中运用比较法教学，早已为语文教育的前辈们和语言大师们重视认可。鲁迅先生“有比较才有鉴别”已成为人们用比较法认识事物时常引用名言，他曾在《不应该那么写》一文中引用惠列赛耶夫《果戈里研究》里的话来指导文学青年，从作家的对照稿中学习借鉴作家的语言和表达，这简直好像艺术家在对我们用实物教授，恰如他指着每一行，直接对我们这样说“――你看――哪，这是应该删去的，这要缩短；这要改作，因为不自然了，在这里还得加以渲染，使形象更加显豁些。”并指出“这确是极有益的学习方法。”语文教育的老前辈叶圣陶先生对这种方法也是很偏爱的，他说“要养成写作的好习惯，还有一个办法我倒是常用的，就是比较。觉得这个地方要改，不妨想出二三个改的方法，经过比较，挑选一个，这样容易改得精一点。要随时留意自己和别人的语言，不仅说了听了就完事，还要作比较，要归纳，这样说不错，那样说更好，这样说有什么作用，那样说有什么情趣，这样做可以使语言渐渐接近完善的境界”。不须再多引证，比较在中学语文教学中有着广泛的实验意义和使用价值。这是一个有待作深入探讨和坚实实践的教学理论课题，已引起语文界不少同人的关注和尝试，设若我们的研究探讨能有质的突破，语文教学费时多功效差的状况、滞后于社会发展的局面，就会得到改变，我们的语文教学或许能从封闭的传统教学模式中冲杀出来，走向多元开放的适合现代化社会的生活、交往、发展需要的现代语文教学天地。 　　下面是几个比较法教学实例探讨： 　　 　　一、 时间名词与时间副词的比较教学。 　　 　　在词类教学中，学生对时间名词、时间副词区别不清，教师把这两类词放在一起，运用比较教学法，让学生在比较分析中加深认识，体会差异，掌握规律。 　　比较：1. 时间名词具有名词的语法特点，时间副词具有副词的语法特点。2. 时间名词可受数量词的修饰，时间副词不受数量词的修饰，用在时间副词前的数量词修饰的对象是副词后边的名词。3. 时间名词可以修饰限制名词或修饰具体时间名词作定语，时间副词不能修饰限制名词作定语，它只能跟动词、形容词组合。时间副词不能修饰其他时间副词。4. 时间名词可以同介词组成介词短语，时间副词则不能。5. 时间名词可在句子中作主语，时间副词一概不能作主语。 　　 　　二、 借喻、借代两种修辞方式的比较教学 　　 　　1.她望着树，望着那缀在绿树上的红色的珍宝。 　　2. 天气热得厉害，从八里桥走到洋河边不过十二三里，白鼻的胸脯上、大腿上便都被汗湿透了。（丁玲《太阳照在桑乾河上》） 　　比较二者的相同点：本体都隐而不现，借另一事物代替本体事物，“珍宝”――“果子”，“白鼻”――“牲口”。二者