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构建为学习者提供服务职业学校精品课程体系 　　摘要:构建“为学习者提供服务”的职业学校精品课程体系,提供丰富的学习资源,是精品课程建设重要目的之一。精品课程体系的构建,应体现共享性、系统性、互动性、先进性、创新性和标准性等,真正体现为学习者提供服务的目标。 　　关键词:构建;为学习者服务;精品课程;体系 　　 　　继2005年江苏省教育厅发布《江苏省职业学校课程改革行动计划》以来,作为江苏省职业学校的领军学校――江苏联合职业技术学院立即行动起来,组织30多所分院深入开展市场调研,调整人才培养方案,修订课程标准,大力推行理实一体化、项目化教学,课程改革得到稳步推进。目前,课程改革已经到了攻艰克难的实施阶段,新的课程体系和教学方法已经深入到教学实践当中去,联合学院不失时机地开展精品课程建设,发布《关于推进精品课程建设工作的意见》,指导各分院开展精品课程建设,并提出了具体要求。 　　笔者有幸组织、参与了学校的精品课程建设,并我国目前精品课程建设情况进行了相关的调研和研究,针对精品课程建设“如何为学习者提供服务”引发了一些思考。 　　1.学生对精品课程的认知情况调研 　　开展精品课程建设是教育部“质量工程”的重要组成部分,最终的目的是提高教学质量,让学生获得更丰富的学习资源。但根据《精品课程评价标准》,易使学校将更多的将注意力集中到师资队伍、实训条件的配备等硬件设施方面,忽视了受教育的主体――学生。 　　通过对学校的精品课程进行调研,仅有13%的学生回答其所学课程在校园网内有相应的课程学习网站,学生中只有11%的人知道什么是精品课程。对于经常上网浏览学习校内外精品课程网站等网上教学资源的学生仅占9%,而几乎从来都不看的占了63%,10%学生认为精品课程资源上网很好,15%的学生认为用处不大,75%的学生认为一般。对于通过精品课程建设提高教学质量的作用这一问题,仅有8%的学生认为作用很大。[1] 　　从上述调查不难发现,作为学校大力投入、教师花了大量心血的精品课程,对于学校服务的主体――学生,获益并不多,精品课程建设的目的和意义未能得到很好的体现。在进行精品课程建设中,考虑最多的???是如何体现“以学生为中心”,让学生从中收益,最终全面提高学校的教育教学质量。 　　2.体现“为学习者提供服务”进行精品课程建设应考虑的问题 　　(1)如何实现共享,让各分院的学生及时浏览到所有分院的精品课程。 　　精品课程要求“高质、共享”,如果只有“高质”而忽视了“共享”,精品课程的意义很难得到体现。学生并不知道哪个精品课程应到哪个学校的网站上去搜寻,如在联合学院网上或其他公共的网络平台建立精品课程专题网站,既可使学院及时了解各分院的建设情况,也可及时发现问题,解决问题,让各分院的学生及时浏览到所有分院的精品课程。 　　(2)如何实现精品课程的系统性,避免同类专业同课程的“重复”或“空白”现象,增大专业课程的覆盖度,让学生获取更丰富的精品课程资源。 　　联合学院各分院的专业大体可分为机械加工类、电子类、计算机类、旅游类(含烹饪、酒店管理)、艺术类、商务经贸类等,可由联合学院牵头,进行资源(设施、教师、教法)整合,课程的优化。充分发挥专业协作委员会的功能,构建联合学院职业教育特色的、系统性的精品课程建设,促进联合学院各分院教学质量的整体提高。 　　(3)如何加强质量监控,延长精品课程的生命周期。 　　让学生看最新专业前沿知识是精品课程建设的重心,也是建设的难点所在。目前正处于知识信息爆炸的阶段,信息不及时更新很容易落伍,跟不上时代发展的步伐,但信息的更新一是需要精品课程建设的持续努力,二是要有专门的网络技术人员。建立一个完善的精品课程质量监控体系,通过点击率、内容更新等考核指标来推进精品课程的与时俱进。 　　(4)如何创新教学方法、将更多的行业企业真实的工作场景引入精品课程,体现职业教育特色,让学生轻松易学,一看就懂。 　　职业学校的学生偏重感性思维,易对实践感兴趣,在精品课程中建立模拟企业、模拟车间、模拟项目等仿真教学环境,可大大提高教学质量和效率。但通过浏览我国其他省市的职业学校精品课程发现,提供仿真教学环境的精品课程少之又少,网站中更多的是教师的电子教案、课件等,其所占的比重远远超过了视频资料和企业环节教学视频资料。对于已经公布于网络的教学资源,予以高度关注的也往往是该门课程的教学队伍,学习的主体――学生的关注度则低得多。 　　(5)如何实现教学方法上的师生之间互动,如在线提问等,让学生有更多的发表言论和倾吐心声的机会。 　　“教是为了不教”,只是教师一厢情愿地讲,而不考虑或较少地考虑学生的感受,职业学校在加强实践教学,尤其在以项目模块组织实施的教学中,学生的实践反馈对于教师更新教材、更新教法都有重要意义。因