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构建符合新课程理念学生学习报告手册 　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,是新课程改革中评价制度改革的目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系,并建议“改革评价方法,发现、发展学生多方面的潜能。关注个体差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进在已有水平上的发展”[1]。随着基础教育课程改革的不断推进,评价问题已经成为课程改革能否取得成功的关键。学生的报告单尽管只是对学生进行评价的一种形式,但由于其评价的综合性、记录的真实性及信息的多样性等特点,成为学生评价的主要载体[2]。但目前我国现有的学生成绩报告单,学生成长手册或成长记录袋及学习报告单,却使这种评价方式的部分重要的教育功能无法真正有效发挥作用。因此,当前设计出符合新课程理念同时又适用于新课改实施的现阶段的学生学习报告手册是刻不容缓的重要课题。 　　 　　一、 目前我国存在的学习报告单 　　 　　1.成绩报告单 　　学生成绩报告单,其内容是:学生在一个学期结束后各门学科的考试成绩,最多加上班主任一个人的“操行评定”。 　　 　　2.学生成长手册、素质报告单 　　以安徽省芜湖市某中学的《中学生成长手册》为例,内容包括:中学生的日常行为规范及校园规范;学生档案(姓名等个人信息,个人的优点,理想,学期目标);一学期的综合素质评价(从道德素养,如:文明行为,师生关系等方面来评价;学习态度与能力,如:课堂表现,完成学习任务等;实践与创新,如:动手实践能力,创新能力等;运动与健康,如:心理健康,生活习惯等;审美与表现,如审美情趣,参加艺术活动等六大方面进行自我评价,同伴评价,教师评价);一学期结束时的学生自我总评,家长寄语,班主任寄语;一学期文化课成绩表;参与校园文化活动、社会实践情况记录表;学生获奖记录表;记录学期中学生自己认为有意义的事情的记录表。 　　 　　3.学习报告单 　　以浙江省杭州市某中学的《学习报告单》为例,学习报告单一般形式是:在一张报告单上面包括了,各门学科的名称;每门学科的核心知识与技能,如,语文是:识字写字,阅读,写作,口语交际这四项;对其中每一项的平时评分及考试评分;课堂与作业表现;参与班级或校外活动记录和惩罚记录;上课出勤情况,日常行为规范评价;自己的评价,同学的评语,老师的评语及家长的评语等。 　　 　　二、 现有学习报告单存在的问题 　　 　　1.成绩报告单存在的问题 　　(1)简单化倾向 　　成绩报告单内容过于简单。只有各门学科的成绩加上班主任的评语。对学生而言:成绩报告单上用成绩这一单一的指标无法反映学生的学习状况的全貌,很难使学生自己通过几个数字来对自己的学习情况作出客观评价,知道自己哪些方面掌握得不错,哪些方面还有待进步,难以起到学生自我教育的功能。苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育”“促进自我教育的教育才是真正的教育。”[3]自我教育是促进学生主动发展,全面发展的重要环节,而成绩报告单使这部分功能缺失了。对家长,教师而言,成绩报告单也同样无法让他们了解学生的真正情况,也就难以帮助学生改进不足,全面发展。同时,单一地使用成绩这一指标,往往会使得学生、家长、教师过分地关注成绩,而忽略了学生的学习过程、态度、情感等方面的发展,不利于促进学生素质的全面提高。 　　(2)终结化倾向 　　成绩报告单报告的仅仅只是一学期结束后期末考试的成绩结果,完全忽略了学生的学习过程中的各种表现。对学生而言,不利于学生及时了解自己的学习状况而及时据此来调整学习计划。对家长而言,不利于及时根据学生的情况进行适时有效的督促和鼓励。对教师而言,不利于及时诊断出学生在学习中存在的问题,进而改进教学方法。 　　(3)形式化倾向 　　成绩报告单上只有班主任一人的评语。而班主任对学生在每门学科方面真实具体情况并不能完全清楚地了解,这些“操行评定”的评语往往不够全面具体,最终容易成为一些空话,流于形式,千篇一律。 　　 　　2.学生成长手册、素质报告单存在的不足 　　随着新课程改革的深入,越来越多的学校重视学生的素质教育。在对学生的学习状况评价的时候,也不再一味关注学生的学习成绩,而试图反映出学生更全面的综合素质。因此,逐渐使用学生成长手册、素质报告单来替代学生成绩报告单。 　　较之传统的成绩报告单的只关注成绩,内容单一,学生成长手册内容丰富,试图对学生进行多元化的评价来体现重视学生的综合素质的发展状况。然而,仍然存在一定的不足。 　　(1)繁琐化倾向 　　成长手册试图将学生在校的所有表现都纳入其中进行评价,使得报告单内容繁琐,重点不明确。对学生、教师而言,加大了教师、学生在填写报告单时的工作