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构建课堂.学校.地域.国际协作学习场 　　异国散记 　　日本协作学习研究始于上世纪50年代，针对大班授课产生的“竞争的人际关系”所带来的问题，末吉悌次提出“自发协作学习”和“小集团学习”，促进学生建立“协作的人际关系”，培养具有合作意识的人格和自主判断能力。在开展围绕小集团中“学习共同体”的研究中，佐藤学将学习定义为与物的交互“活动”，与他人的交互“协作”及与自己的交互“反思”三个层次，揭示了协作活动在学习中的重要地位。上越教育大学的西川纯教授从事协作学习研究已经近20年，他指出协作学习不仅可以激发学习动机，提高学习成绩，还可以改善学生的人际关系，很大程度改善“不登校”问题，而且在学生之间的互教、互学、互相支持的环境下，需要特别支援的残疾学生也会茁壮成长。此外，协作学习也是协作的知识建构过程，学生将内在知识外化表达给小组成员，有助于内部知识的整理加工，小组成员的反馈和讨论进一步促进知识结构的修改完善，共享知识建构的过程。本文通过日本的协作学习教学实践，介绍课堂、学校、地域，以及国际的协作学习场，探索日本“互教互学”的协作学习整体环境。 　　● 课堂协作学习场――以翻转课堂和ICT课堂为例 　　面对传统课堂中“填鸭式教学”的批判，教师在授课过程中导入小组合作完成的学习活动，通过学生之间相互影响和对组内成员的责任促使学生参与，发挥学生主体性，积极地知识建构和问题解决。然而，尽管学习基础知识和开展协作活动相辅相成，但是在有限的课堂时间内很难两者兼得。随着优质在线资源的充实，课堂教学和在线学习有机结合的“翻转课堂”应运而生。翻转课堂将“课上听讲―课下练习”的传统教学模式翻转为“课下听讲―课上协作”的混合式学习方式。在日本文部省“一人一台平板电脑”项目的支持下，2012年富谷町立东向阳台小学校佐藤靖泰老师的算术课开启了日本翻转学习的时代。学生每人一台平板电脑，课前观看授课视频预习学习内容，课上应用所学知识协作解决问题。翻转课堂的教学实践使学生在家庭学习的时间增加了1.5倍，另外与传统课堂相比，可暂停、可重播的授课视频保证了学生对内容的充分理解，而且课上的协作学习提高了每位学生的学习参与度和对知识的理解。伴随着未来学校项目的推进，日本从2014年开始以地方自治体为单位尝试着将翻转课堂导入到传统教学中。借鉴翻转课堂的成功案例，本节将分析课堂协作学习必备的教学要素。 　　1.优质的教学资源和完备的教学管理系统 　　翻转课堂的成功一部分源于学生课前的充分准备，而且与一般意义上的“预习”不同，理想状态的“课下听讲”将达到传统教师主导课堂的教学效果。优质的教学资源和完备的教学管理系统是促进学生课前准备的基本保障。为了营造“听讲”的氛围，翻转课堂的教学资源多以视频为主，其他为辅。教学视频资源起初仅仅是录制传统课堂的授课过程，但是这种视频冗长无法交互，学习效果反不如传统课堂。借鉴美国翻转课堂的成功教学案列，日本教育相关企业等着手开发以知识点为分割、10分钟以内的短视频。东进卫星预备校等开发的付费视频以及NPO团体等开发制作的免费视频等保证了翻转课堂的资源环境。 　　2013年manavee与面对面授课（offline）相结合，创立manavee school的翻转课堂（online+offline）。manavee是2010年10月由东京大学发起（法人是教育系NPO）面向高考生的网络授课免费平台（如图1），授课内容是与高考科目有关的19个科目，授课视频是由全国30所大学的300多名有高考经验大学生录制（如图2）。截止到目前有7900多个授课视频，网站月浏览量超过60万人次。此外，视频播放的同时旁边有相关知识点提示，相当于面对面授课的板书，学生也可以通过讨论栏与其他同学讨论、互动、咨询和答疑。日本2013年10月创立的JMOOC（Japan MOOC）平台在2014年春也有13所大学开设翻转课堂，进一步推动了日本翻转教学模式的发展。教师也可以利用视频制作辅助平台，根据个人教学需要制作发布教学视频。除了学校的翻转课堂外，物理NET预备校利用网络教室实现实时在线的翻转课堂。 　　为了保证“课下听讲”的学习效果，除了精心设计的教学资源，教师还利用学习管理系统LMS和社交性网络服务SNS等工具把握学生的预习状况，以便于支援课堂教学。例如,熊本县壶溪塾就利用LMS管理发布教学内容（教学录像，教学课件），记录学生登录及浏览日志等。 　　2.协作学习活动的展开 　　为了达到更高层次的教学目标，即培养学生综合应用能力、解决问题能力，在协作学习的教学组织活动中，从分组设计、内容选择、任务设计、活动流程到最后的评价总结，每个环节都应受到重视。起初翻转后的课上练习仅仅是完成教师布置的练习任务，遇到问题时个别答疑，因此，这样的翻转课堂的有效性甚至学校存在的