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浅谈本真语文课堂幸福味 　　一、 语文味――彰显学科特质，培育语文思维 　　语文味是语文学科学习的灵魂。语文学科的人文性只有在渗透语言文字的学习过程中，才能起到润物无声的效果。笔者认为，语文味浓的课堂，尤其要重视对学生进行语文思维的培养。 　　【案例】苏教版二上《夕阳真美》教学片段 　　师：小朋友想想，你们在什么时候脸会涨红呢？ 　　生：我做了错事，受到批评，脸会涨红的。 　　生：跑完一百米后，我的脸就涨红了。 　　师：那太阳公公的脸为什么会涨红了呀？ 　　生：那是太阳公公想到自己辛苦一天了，终于可以回家休息了，太高兴了，所以涨红了脸。 　　师：也许太阳公公想着回家，可以做个甜蜜的梦，开心地笑了，笑着笑着就脸红了。 　　生：太阳公公从东边出来，到西边落山，跑了这么长的路，累得涨红了脸。 　　师：也许此刻，太阳公公也是满头大汗，心慌气短，脸涨红了！ 　　生：太阳公公看到西山是那样的壮丽，都是自己的余晖照的，觉得自己很自豪，所以脸红了。 　　师：也许太阳公公看到西山正在表达着万分感激之意，让他感到不好意思，脸就涨红了。 　　生：太阳公公涨红了脸是一种自然现象。 　　师：对。太阳变得红红的，确实是一种自然现象。但在小作者的眼里，在我们的想象中，这红红的夕阳不就是一位红光满面的老人吗？（出示：夕阳下，满面红光的爷爷和奶奶的特写）此时此刻，爷爷看着奶奶时，会想些什么呢？ 　　生：真没想到夕阳这么美，今后，我一定要带着老伴常来看看！（众笑） 　　生：我希望和老伴一起都健健康康的，我的孙子也能健康成长，这样，我就觉得很幸福了！ 　　师：这是多美的愿望！ 　　语文学科突出感性，倡导体验、想象，精于表达的言简意赅、微言大义。上述教学过程中，我们看到，教师教学“涨红”一词时，引导学生联系生活，展开丰富的想象，在学生感性的、多角度的表达中，在深刻理解“涨红”一词的基础上，体验到夕阳西下时的美丽情态、文本语言之美，让我们看到同学们思维的活跃与深刻。语文教学就应当重视对学生这方面思维方式的引导，培养学生掌握正确且自觉的语文学科思维。 　　二、 生活味――立足生活实际，服务现实生活 　　联系生活，是《语文课程标准》的重要指导思想，成为语文教材编写的指导思想，更成为教学过程必须遵循的基本原则。让语文教学立足生活，服务于生活，让学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到语文的应用价值。 　　【案例】苏教版五下《游园不值》教学片段 　　（上课五分钟左右，一位男生推门而入，老师并未做任何表示） 　　师：读了这首诗，我们随着诗人欣赏到满园春色的同时，你还感受到什么呢？ 　　生：我感受到诗人真是个谦谦君子！ 　　师：此话怎讲？ 　　生：我是从“小扣柴扉久不开”中体会到的。他敲了很长时间的门，一直是轻轻地敲的，换作别人，也许会用力推，或者大声地喊了。 　　师：真好！一个“小扣”，读出了一位君子的形象！（老师不经意地踱到那个迟到学生身旁，用手轻 　　轻地摸摸学生的头，对他说） 　　师：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？你能想象一下，不断“小扣柴扉”的诗人，当时会怎么想吗？ 　　生：我觉得他肯定在想：我可不能重重地推，那是一个行为粗鲁人的行为！我是个读书人，读书人做不文明的事，会有辱斯文的！ 　　师：“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在“久不开”的情况下，也还是“小扣”。现在，你懂得“小扣柴扉久不开”的含义了吗？” 　　（迟到的学生诚恳地点头） 　　语文教学为生活服务，也在于对学生行为的指导。上述教学片段，虽是由一个突发事例引起的，是很小的一个事件，但足以反映日常生活中，这位学生的行为习惯是不太注意的。教学中，教师机智地运用课堂生成的资源，巧妙地结合学生对诗句“小扣柴扉久不开”的深入理解，让其明白在生活中，要做一位像诗人一样的谦谦君子。 　　三、 生长味――关注学习过程，着眼能力提升 　　“本真语文”课堂坚定地践行着“着重学生成长”这一原则，遵循儿童的生长方式和规律，改善课堂生活各方面的关系和因素，努力使课堂充满生命活力和生长张力，使儿童不断地自我生成与建构，得到符合其个性的、合适的、连续的生长。 　　【案例】苏教版五上《莫高窟》教学片段 　　（指名读第2自然段“彩塑”后） 　　师：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不――（生）啧啧赞叹。如果你就是其中的一位游人，你会怎样赞叹？可以用上书上的词语。 　　生：这些彩塑真是惟妙惟肖。 　　师：“惟妙惟肖”还有一个近义词呢？ 　　生：这些彩塑真是栩栩如生、精妙绝伦。 　　生：这些彩塑真是个性鲜明、神态各异。 　　生：这尊菩萨真是慈眉善目，这尊天王真是威风凛凛，这尊力士真是强壮勇猛