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浅谈中学语文教学中人文美建构 　　曾听说这样一件事：某位学生因对语文课无聊，就逃课进了学校附近的网吧。没想到，一去就迷上了丰富的网上图书，原本只想逃半天的课，结果欲罢不能，在那里“泡”了三天。在此，先不谈该生的纪律问题，但我们应该认真反思：语文教学怎么啦? 　　为此，笔者对任教班级学生作了一项调查：语文课上你最喜欢做什么事。结果是：看小说，做动作，打哈欠甚至打瞌睡，五花八门，就是很少有人说认真听课的。笔者想造成以上结果的真正原因是传统的语文课太枯燥了，太缺乏人文美了。一般老师只会按现成的教案行事，文山题海压得学生喘不过气来，如此教学很难提高学生的学习积极性，更不要奢谈培养学生的创造个性了。 　　笔者认为，解决以上问题的根本途径在于提高语文课堂的生动性和人文性。正如顾明远在《时代呼唤人文精神的回归》一文中所预言的“加强人文教育，回归教育的本性将是21世纪教育发展的主旋律”。那么，如何建构语文课堂的人文美呢？笔者认为在教学中可以从以下五个方面进行。 　　 　　一、人文美要求语文教学导向上必须高举人文主义的大旗 　　 　　语文是一门充满人文美的学科，语文的本性、本体和本色是人文美，语文的活力、灵魂和生命是人文美，语文的希望、出路和最高境界还是人文美。语文的人文美是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。这种意蕴和情味体现在教师精心设计的充满人文美的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中。语言文字的训练放在富有情感意味的环境中去进行就会充满生机，语文素养的培养通过人文美的安抚慰藉、润泽滋养就会真正生效。在充满人文美的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。 　　把学生培养成一个读书人、文化人，并不是难事。提个大胆的建议，方法之一是把语文大小考试乃至高考的命题巧妙地变革一下，让学校、教师和学生都会自觉地走近名著和经典。例如，出几个题目让学生回答，马上就可以知道，他有没有读过《红楼梦》，读得认真不认真。如果题目出得再巧妙一点，还能检验出他在读书时有没有独立思考的习惯以及经典中的人文精神多大程度上内化到他自己的思想感情中去了。这样，那些名目繁多、良莠不齐甚至败坏胃口的语文测试资料自然会被扔进垃圾堆，久违了的人类文化、文学精品将出现在教室的课桌上和学生的书包里。 　　学校和教师还应该想方设法为学生创造条件，给他们方法指导，组织形式多样的读书报告会、演讲比赛、专题辩论等，将研究、讨论、交流、演讲、辩论等成为校园里一道道立体的亮丽的风景，这样的校园才像一个充满人文美的精神家园。 　　 　　二、人文美要求语文教学原则上必须回归人文主义的本质 　　 　　语文学科作为一门工具性的人文学科，它不仅要承担起传授知识、训练技能的任务，还应承担起使学生汲取人文精气、滋养精神家园的重任，是一门“人学”。语文教师就是要努力让语文课成为学生心灵的一泓清泉，回归“人本”，给学生以人文关怀，从而让他们放飞思维，实现自我。 　　然而，改革开放以来，语文教学因西方的系统论、控制论、信息论的引进而创造了“教学控制论”，随着教学控制论影响的深入，原本不强的人文关怀精神在语文教学中更无立足之地。在实际操作中却又走向另一个极端，一部分教师把“人文精神”当作“文人精神”，在教学中把对人文精神的关注局限在狭小的圈子里。因此，语文教师对人文精神的价值要具有更强烈的自觉意识，要更主动的弘扬人文精神，把融入人文关怀作为创新语文教学的一个重要途径。 　　比如，有的教师喜爱文学，希望每节课都让学生受到文学的洗礼与浸染；有的教师喜爱文言，就恨不得把白话踢出语文教材。他们的教学不但使学生得不到真正的人文熏陶，更不能做到“面向现代化、面向世界、面向未来”。与此相对应，还有一部分教师则把人文精神泛化，以为“关心人的发展”就是语文教学的全部、注重语文的工具性便是语文价值的沦丧。他们的教学，只注重学生的能力，忽视学生的基础；只注重教法的创新，忽视教法的继承；只注重学生的“发展”，忽视语文教学的本质。无论“狭义化”还是“泛化”，其共同点都是片面地曲解语文教学的人文精神，这也不是真正意义上的人文美。 　　这里所说“人文本质”侧重指教育上的人文关怀，即尊重人的情感、需要，弘扬人的价值，开发人的潜能，捍卫人的尊严，促进人的身心健康，培养完美人格。这就要求我们既不能全盘否定传统，又要大胆创新；实事求是，从“语文”的实际出发，既要尊重语文的工具性，又要注重融入人文美的清新气息。 　　 　　三、人文美要求语文教学思想上必须渗透人文主义的精髓 　　 　　中学语文教学落实到人文美教育上，首要