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浅议高校德育工作现状及思考 　　【摘要】当前高校德育工作，由于观念和做法上的诸多问题，使得德育工作的实效性下降，阻碍了学生的全面发展。文章分析了高校德育工作面临的几个突出问题，并对其进行分析，最后给出了对策。 　　【关键词】高校德育；德育评价；问题与对策 　　 　　高校德育一直以来在传播和坚持马列主义意识形态和党的方针政策，帮助学生树立科学的世界观和方法论，培养学生良好的道德品质，培养全面发展的人才方面发挥着重要作用，是全面贯彻党的教育方针的重要途径。因此各高校都把德育工作当作一项根本任务来抓。但目前高校德育工作存在着很多突出问题，这些问题降低了德育工作的实效性，严重影响了德育工作的生机和活力，阻碍了学生的全面发展。 　　 　　一、高校德育工作中的几个突出问题 　　 　　（一）德育认识上的问题 　　在德育认识上，存在着对德育的狭隘理解，长期以来把德育仅仅理解为政治教育，或者仅仅把德育工作看作是德育工作者的事情，大德育观念树立不起来。这主要是由于我国历史上“左”的思想的影响，虽然十一届三中全会以后进行了拨乱反正，但泛政治化倾向已经成了一种集体无意识被置入公众意识中。目前，还有相当一部分教师和学生认为德育课即政治课。“德育政治化”缩小了德育的视野，影响德育其他部分的教育，其结果一方面不利于政治教育的有效开展；另一方面，如果单一强调政治教育，势必影响德育其他部分教育的开展，从而影响学生全面素质的提高。即使现在很多高校德育观念有了新的改变，但在很多时候仍把德育工作看成是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的工作。这种观念也使得很多教师在教学过程中忽略了育人的宗旨，全员育人，大德育观念的树立等问题一直是高校德育工作面临的突出问题。 　　 （二）德育内容的问题 　　德育内容是实现德育目标的手段。但目前高校德育内容主要存在两方面问题：一方面，德育的内容选择上容易抓大放小。高校德育工作有意无意地会存在“重大节，轻小德”的倾向。各高校德育工作在弘扬主旋律方面都尽显其能，爱国主义，集体主义，共产主义早已在学生头脑中根深蒂固，邓小平理论和“三个代表”重要思想也都基本上实现了进教材、进课堂、进头脑，而很多高校恰恰忽略了日常行为教育，忽略了作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育；忘记了高尚品德的形成，必须从基础抓起，德育工作也必须以最基本的养成教育为基础，抓大放小的结果往往是事倍功半，甚至流于形式。长期的“高空作业”，导致我们偏重于学生的思想政治教育，而学生作为一个人的本身的人文和人格修养的营建却显得声弱力薄。我们的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育，对于大多数受教育者而言，他面前悬挂的是一个令人望而生畏的、可望而不可及的理想目标，缺乏必要的具体行为指导，这样，就使受教育者对德育目标产生距离感，甚至造成双重人格。另一方面，德育内容与实际相脱离[1]。“教育内容的恰当性可以看作是内容与两方面要求的一致性:一方面是所有内容来源和社会价值观反映的要求，一方面是学习者需要、兴趣和身心能力反映出来的要求。”[2]然而，当前德育的内容只反映了前一方面的要求，对另一方面的要求熟视无睹。 　　（三）德育评价的问题 　　当今高校德育的评价主要还是单一的考试，重理论教育，轻行为养成，致使学生“知行分离”、“言行不一”“知而不行”、“知而错行”。完整的道德品质应该是知情意行共同作用的结果，除了知识教育，还需要情感的共鸣、意志的控制、行为的养成。道德规范、道德原则、道德理想这些精神层面的东西能否对主体产生约束作用，关键在于主体能否自觉接受并付诸实践，否则，德育的价值和意义便无从谈起。当代道德哲学和道德心理学的研究也证明，行为主体的自主自觉是道德发展的先决条件。当今高校的德育评价多为道德知识的考核，却忽视了大学生道德情感、道德意志、道德能力的培养， “听其言”而不“观其行”。此外，德育评价还以政工干部的主观评价为重要参考，缺乏理论依据与科学客观的分析[1]。即使对高校德育效果的评价，教育部门也没有科学统一的标准。这些不甚合理的德育评价方法，是当今德育弱效、失效的又一重要原因。 　　 （四）德育教育方式、方法问题 　　传统德育模式仅仅把受教育者视为社会道德规范的被动接受者，主体性没有得到充分发挥。强迫式、说教式的灌输教育法严重背离了受教育者的道德认知规律，忽视、压制受教育者主体性作用发挥的德育方法严重影响了德育的效果[3]。长期以来，德育教学注重知识的传授、手段方法单一，在道德教育方法上一直主要采用灌输法，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输法的内容，这虽然对提高学生思想觉悟和道德水平有一定的作用，但由于方法简单、生硬，易引起学生的逆反心理而影响教学效果。德育教学方法不同于其他