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浅谈整体感知在阅读教学中应用 　　语文新《课标》强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。而在目前普遍的语文教学中，尤其是语文公开课中，我发现教师对引导学生整体感知课文有点忽视。常有这样的现象，学生才读了一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。的确，教师在课堂上让学生找喜欢的地方，选择喜欢的句段、喜爱的内容来读，照顾到了学生的兴趣和个性，但对于培养学生提纲挈领地获取文章主要信息的能力是不利的。 　　整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。它指的是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。“整体感知”教学模式是对以往的“过细分析”现象的一种批判，也是我们每个语文教师应该让学生掌握的能力。 　　那么，在语文阅读教学中为何要开展整体阅读呢？ 　　一、 历史的发展 　　在阅读教学中提倡“整体感知”教学模式不是现在才有。在我国哲学史上，一直占主导地位的是“天人合一”的哲学思想，它在对事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。人们在视觉过程的最初阶段，视觉信息的检测是一个从局部到大范围的整体过程，还是反过来先检测大范围的视觉特征，然后才有局部特征的知觉呢？中国科学院心理研究所罗春荣等以汉字为材料进行了科学实验，实验结果证明：“视觉信息检测是一个从大范围的整体到局部的过程，即存在整体优先性。”很显然，这里作为实验材料的汉字不仅仅指一个单独汉字，还包括一大段汉字，甚或一个篇章。 　　现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。” 　　可见中华民族思维方式的优点、中国渊源流长的文学阅读方式，我们必须珍惜和光大，在去伪存真的前提下，语文课程有必要也有义务自觉地做保存和传承的努力。达成这样的认识，是近年来语文教育大讨论所获得的重要成果之一，我们必须珍惜。 　　二、 新课程的需要 　　2000年初中大纲阅读的“教学内容和要求”主要是两条：①整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。②学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。由此可见，整体感知课文，是新课程的需要。 　　三、 学生自身发展的需要 　　“读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置。它为阅读教学全程打下坚实基础，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。如此阅读教学的整体质量和效益才有根本保证。而学生要做到“整体感知课文”，对一篇文章的阅读必须经历“整体―部分―整体”三个阶段，也只有经历过“整体―部分―整体”三个阶段的阅读课文之后，学生才能对文本有自己的思考，才能产生自己的“感悟”和“体验”。课堂上才能实现真正意义上的互动、对话、生成。 　　既然“整体感知”是历史和时代发展的需要，是学生自身发展的需要，那么我们在阅读教学时要进行“整体感知”这一教学环节。面对这一环节，我们又可以做哪些呢？所安排的时间又应该是多少呢？这实际上是困扰许多语文老师的的几个问题，下面笔者就自己的经验谈一点不成熟的想法。 　　一、通过浏览，辨别文体，达到对文本的整体把握 　　鲁迅先生曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。如记叙文，这一体裁的基本特点是由人到事，要理解文中的主要内容，就必须按照其文体特点依次抓住人的动作、语言、神态、心理等。用“谁在何时何地做了什么事结果怎样”的句式通过第一遍快速阅读，从文中找出相应的内容即能达到对文本的整体把握。所需时间，一般不超过8分钟。由此可见，辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法，又能准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。 　　二、通过研读法，重拟题目，实现对课文的全面理解 　　标题是文章的“窗口”，打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙。组织学生为课文另拟有一定字数限制的合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。因为既然是另拟标题，就不能和文章的原标题相仿，这就必须在整体感知课文的基础上，选取不同于原题的角度，认真思考，反复推敲，才能拟定。这样，学生阅读课文的主动性就被调动起来了，就可实现对课文的全面理解。如，我教学《三个太阳》时，由于课文比较长，我