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浅谈大学英语教师自我发展外部支持 　　 ［摘要］大学英语教师自我发展的外部支持必不可少，可以从以下几个方面提供外部支持：唤起教师自我发展的意识；培训自我发展策略；促进教师提高英语基本功；加强教师进修；发挥团队作用，促进协作发展。 　　 ［关键词］大学英语教师 教师发展 教师自我发展 外部支持 　　 ［课题项目］本文系广西哲学社会科学“十一五”规划2009年度研究课题“大学英语教师在岗自我发展的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：09WTFYY002） 　　 ［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0072-02 　　 一、教师发展与教师自我发展 　　 在教师发展的概念问题上曾先后出现过教师培训、教师教育和教师发展等不同的提法。教师培训指的是教学技能的培训，如如何上好听力课或阅读课。教师教育指的是通过开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程，提高教师的理论意识，扩展他们的思维空间。教师发展则鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的科研”,也即教给教师如何在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持。①这三种提法反映了教学技能、理论知识、教学反思三个方面，三个方面相辅相成，是一个统一的整体。其中，教学技能的提高是最终目的，教师培训是提高教学技能的直接手段，教师教育可以提高教师的理论水平，有助于更深刻地认识教学过程，为教学技能的提高做理论准备。教学反思是运用理论知识，在教学实践中探索，反复锤炼教学技能，使之日趋完善。三种提法的出现反映了不同时期人们对教师发展认识的侧重点不同，本文采用“教师发展”这一提法。 　　 教师自我发展是指教师通过自身努力来取得个人成长。自身努力的方式很多，如自学理论知识、参加培训等，或对自身教学活动进行自觉反思，发现问题并积极探索，找出解决问题的办法。个人成长体现为自身素质的提高，其结果是教学、科研水平提高。教师的自我发展除了自身努力之外，外界的支持也十分重要，它可以帮助教师克服惰性，提升自我发展的效果。 　　 二、大学英语教师的自我发展研究综述 　　 国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000年前后。2001～2004年有多位学者针对大学英语教师师资情况进行过大型调查。调查的内容主要有大学英语教师的学历、外语教育观念、科研现状与进修情况等。结果表明，我国大学英语师资不足，工作负担较重，年龄结构不合理，男女比例失衡；学历层次偏低，无研究生教育背景者比例较大；思想素质和心理素质良好，但基本业务素质有待提高；外语教育观念不明确，不少教师缺乏外语教育知识，关注国际英语教学研究动态不够，现代外语教师的角色不适当，不懂科学的教学评价标准，不少教师处于现代与传统观念的交替过程中，认识比较混乱，行动与认识不一致；学科知识结构不够合理，跨学科知识结构不够全面，语言学及外语教学理论、英语语言知识与技能、教学方法与教学手段、文化与人文知识的教学等方面都有待提高；科研意识薄弱，科研能力不足；进修机会少，进修愿望强烈。以上现状产生的原因主要有：师资短缺导致教师没有充足的时间和精力研究教学和进行科研；教师缺乏专业危机和生存危机感，自我发展意识薄弱；科研环境欠佳，缺少组织者和学术带头人。针对这些现状，调查者提出了一些对策，主要有教师要增强专业危机感和生存危机感，认真反思自己的知识结构缺欠,想办法自己去弥补，要自学提高英语基本功；创造重新学习的机会，如攻读学位、参加学术会议等；多途径、多渠道提高大学英语教师的学历水平；在大学英语教师中培养出若干学术骨干，由他们带动科研；制定一套科学完善的大学英语教师素质水平测评和激励机制，尽量挖掘内部潜力，从物质和精神两个层次上实行奖励，多教多酬，优教优酬，重奖优秀科研成果；培养并不断强化大学英语教师的科研意识与科研精神，培养科研兴趣；通过反思性教学、行动研究等把科研与教学结合起来。 　　 除了上述调查外，还有一些针对自我发展策略的研究，如反思性教学、行动研究等，它们介绍了这些策略的理论背景、基本概念、特征、实施步骤等，为教师自我发展提供了具体的实施途径。还介绍了多种自我发展的具体方法，如教学日记、教学录像、教学档案、合作教学等。有些研究将这些策略应用于中国的教学实践，做了有益的探索，如张雁玲的校本教研模式就是通过教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领等三种方式引导大学英语教师自我发展，取得了良好的效果。总的说来，针对大学英语师资状况的调查、提出的解决方法、具体的自我发展策略介绍都较多，但将理论运用于我国大学英语教师自我发展实践的实证研究偏少。很少有人集中研究如何提供外部支持以促进大学英语