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浅议职业学校高期待文化建设 　　摘 要：党的十八届三中全会提出了全面提升国家文化软实力，构建公共文化服务体系的国家目标。落实到教育层面，我们可以细化为“文化育人”的目标，并可落实在校园文化之建设上。而职业院校的校园文化建设在建设目的、性质、方式上有自己的特殊内涵和要求。从这些特殊性上进行分析，提出高期待校园文化的建设问题，以此达到增强职业教育“文化自觉”和“文化自信”的目的。 　　关键词：职业学校；校园文化；高期待校园文化 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）23-0091-02 　　校园文化研究已非常普遍，但在日新月异的问题面前还是凸显了继续研究的价值。党的十八届三中全会公报十八次提到了文化，为历届之最，提出了全面提升国家文化软实力，构建公共文化服务体系的国家目标。落实到教育层面，我们可以细化为“文化育人”的目标，并可以落实在校园文化之建设上。“文化育人”应该是所有学校建设校园文化和培养人才的精髓和核心。而职业院校的校园文化建设在目的、性质和方式上有自己的特殊内涵和要求。因为他们的文化缺乏“文化自觉”和“文化自信”，需要以一种充满关注和激励文化来达到增强文化自信的问题。 　　一、推进高期待文化的建设的原因 　　文化能够使其承受者产生依恋、认同的情感，并能形成大家所共同接受的价值观。校园文化的建设同样具有这样的功能。而职业学校的校园文化除此功能外，还需要有激励、增强文化自信的功能。韩宪洲先生就认为“站在文化育人的高度来认识高职教育的定位，审视高职教育的文化育人功能，增强高职院校的文化自信与自觉，促进高职院校的文化和建设是我们的责任。”[1] 　　这个论断表明高职的文化育人任重道远，也同样适用于中职。从整体上说，职业教育获得了长足发展，国家层面不仅有顶层设计，而且有大力扶持的具体政策，但达到其本身应有的地位，形成自己的独特风格，得到社会层面的普遍尊重还要假以时日。 　　个体层面来看，学生和家长对于职业学校的态度是进职校无非混张文凭，就业前景不容乐观，多数做“操作工”，感觉低人一等。只有被逼无奈，才会选择职校。学生入校后，自认为经历了一场人生失败，就自暴自弃，给自己前途抹上悲愁、宿命的色彩，甚至破罐子破摔，没有方向、没有目标，放纵自己。事实上个别学生行为习惯也确实需要加强，尤其有些中专实行注册入学，难免就降低了对生源的要求。也有些学生因家庭和成长的原因在心理上也存在不少问题。在实际教学中风气不正，氛围不强，极个别的学生还会给老师带来极大麻烦，确实给教师的教育教学和学校的管理带来了极大挑战，教师成就感不足。部分教师也没有信心和自豪感，甚至认为为这样的学生服务浪费自身价值，带着明确职业理想和目标主动进入职业教育领域的不多。在与人沟通时，对于确认自身是职教老师的话题会感到一些尴尬。 　　学校层面也面临自信心有待提高的问题。有些学校的生源和毕业生就业，没有在当地形成一定的影响力，社会认可度较低。在发展中面临一些资金等等方面的制约，瓶颈问题也比较普遍。与普通教育、高校相比也不免望洋兴叹。整个社会层面，社会对职教的认可度确实较低，社会舆论也是负面较多。 　　综上可知，职业教育确实存在信心不足的问题，对自身的认可度不高，投射到价值和心理层面就是文化上缺乏自信，没有形成自身的文化体系。所以文化育人的目标的达成，需要开发多种路径，吸收历史现实资源，理性思考和践行并举，逐步构建自身品牌效应和社会认可度，挖掘自身优势，提高文化自觉和自信。职业教育要保持旺盛的生命力并获得持续的发展的根源在文化。“师生的文化自信和文化自觉是职业院校建设的主要因素。在有形的文化形态中表现我们的核心价值观，在无形的思想意识上体现职业院校的育人理念。”[1] 　　二、高期待文化是何种性质的文化 　　职业学校既然存在文化自信心不足的问题，就必须加强职业学校文化的激励功能，使师生获得自豪感和成就感，所要建设的文化性质就应该是高期待的文化。 　　要解释此概念，首先要厘清文化期待的意思，其英文是cultural expectation，是文化的承受者对此文化的预期、期待，高期待文化就是这种期望值是很高的，同时这一文化给承受者带来极大激励，是充满关注的。本文将这样一种文化界定为“充满鼓励、激励，充满关注、鼓励成功，有共情共同体验的文化。”① 　　至于如何建设高期待文化，教育部2010年发布了《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》的文件，从总体的要求、推进的方式、如何管理、保障提出了要求和指导意见。在资源整合方面，可以“吸纳优秀的地域文化，民族文化和行业企业的文化”。[2] 　　这是方向性的指导，而具体到各个学校，则需要结合本地实际，从切实可行的道路出发，从以下几方面努力。 　　首先，挖掘自身优势，找准强项