浅议高职学生英语学习模式转变.docVIP

浅议高职学生英语学习模式转变 　　摘要:进入21世纪,高等职业教育,作为高等教育的一个类别,其定位就是在高中阶段教育的基础上培养高技能应用型人才。因此,传统的教学模式弊端逐步暴露,已经不能适应时代需要,根据《大学英语课程教学要求》,必须创新教学模式,改变学习模式,大力培养学生自主学习能力。 　　关键词:高等职业教育;传统的教学模式;自主学习;学习模式 　　中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0234-02 　　 　　上世纪70年代以来,在语言学习研究领域, 国内外许多学者对“自主学习”模式进行了大量探讨和研究, 对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注, 强调学习者在学习过程中的决定性作用, 即学习者的自主性(Wenden 1998)。《课程要求》指出,大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色、学习方式、管理体制的转变。其中,学习方式的转变就是要使学生变被动学习为驱动学习,变依赖学习为自主学习,变独自学习为合作学习。鼓励自主学习,培养自主学习的能力成为了英语语言学习方式和教学方式的重大转变。创新教学模式,大力培养学生自主学习能力,是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。如何提高高职学生学习的自主性,鼓励和培养学生的自主学习能力,是目前急需解决的重要问题,是关系到教改成败的关键因素。在本文中,笔者是试从高职学生自主学习的必要性,高职学生如何自主学习以及教师在高职学生自主性学习中的作用三个方面来简要论述一下高职学生自主学习。 　　一、高职学生自主学习的必要性 　　教育部长周济指出,高等职业教育属于高等教育的一类,高等职业教育的定位,就是在高中阶段教育的基础上培养高技能应用型人才。古人云,“授人以鱼, 不如授人以渔。” 　　因此, 高职英语教学, 也不应之停留在“传道、授业、解惑”上。只有当人们掌握了如何学习,学会了学习的方法和应变才能真正称得上是受到了教育。也就是说,要培养学习者独立学习思考和解决实际问题的能力,为他们日后的学习或者工作打下坚实的基础。 　　二、对传统教学模式的反思及其消极作用的分析 　　(一)对传统教学模式的反思 　　传统的外语课堂教学模式(即所谓的讲授―练习―输出的模式),教学过程仍然采取以教师为主体的知识传授型模式。此模式以教师为中心,教师仍有绝对的权威,他是所有课堂教学步骤的决定者和主要执行者,在这样的课堂教学中,只有教师才能决定讲授什么样的材料,讲授多少和如何讲。传统的英语教学还是以教师为中心,整个教学以教师的课堂讲授英语语法知识点为主,学生只是被动记忆和回答,师生之间缺乏足够的互动和交流,学生的积极性和创造性很难激发出来。“教师讲, 学生听”依然是较普遍的模式。有些教师每节课都讲得筋疲力尽、声音嘶哑而却收效不大。出现这种吃力不讨好的现象, 问题在于教师混淆了教师和学生在课堂上各自的地位和作用, 主次颠倒,在这种课堂上, 教师的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错取的纠正者。 　　(二)消极作用的分析 　　现行大学英语教学模式存在着不少弊端, 以至于用人单位认为我国高校的英语教学整体上是失败的。具体表现在以下几个方面: 　　1、缺少英语学习上的自主性与独立性。由于过于强调教材和教师的权威地位,剥夺了学生的自主权、选择权。用这种方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。 　　2、缺乏对跨文化知识的掌握,影响语言思维方式的转换,忽略学生对语言灵活性的探索与应用。传统英语教学多采用模式化、概念化的程序。这样的教学活动中,学生的学习活动基本上以记忆为主,缺少高水平的语言思维活动和对文化内涵的汲取。 　　3、传统英语教学中常常使学生不爱学习和不会学习。由于我们在传统英语教学中把英语语言做了分解处理,离开了整体语言环境,语言要素被分割为一个个的小要点,很多语言要素显得没有意义。这种片面的机械的教学模式应当说是无法培养学生对英语学习的兴趣,相反还会消磨他们对外语学习的积极性,使他们体会不到英语学习带给他们的乐趣。 　　三、如何培养学生的自主学习能力 　　著名语言学家科恩( Cohen ,1990) 精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见,外语习得主要靠学生自主学习,外语是学会的,而不是教会的。因此,发展外语习得者的自主学习意识对我国当前高职英语教学具有深刻的现实意义和指导意义,作为外语教师,把不断启发学生的自主学习意识纳入到高职英语教学中是义不容辞的责任。笔者认为应该从以下几个方面加强自主性学习在高职英语教学中的渗透 　　(一)培养学生自主学习的意识 　　学生是学习的主人,要注重培养学生自主学习的意识,促使学生在教学活动中自主去