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浅论我国体育课程改革中若干问题 　　 [摘 要] 为全面推行素质教育的顺利实施，从根本上改变目前体育教学、社会体育和终身体育相脱节的状态，以适应未来社会对人才的需要，本文对我国体育课程改革中几个问题进行分析，探讨改革对策，为构建符合未来社会和经济发展需要的体育课程体系提供理论依据。 　　 [关键词] 体育课程 课程内容 指导思想 课程评价 　　体育课程改革的含义 　　 1.关于课程的界定 　　 （1）课程是教学科目（简称学科）。如《中国大百科全书教育》中的课程是这样定义的；课程指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。这通常被称为广义的课程；狭义的课程则指一门学科或一类活动。 　　（2）课程作为目标或计划。这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学预期的结果或教学的预先计划。 　　（3）课程是学生在教师指导下所进行的全部???习活动和经验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自己所获得的经验或体验。 　　“课程”是一个正在不断发展着的概念，不能局限于只是各种科目静态的结合，而应该包括动态的学习过程，应当赋予它更为广泛和深刻的含义。从这个意义来看，课程应包含课程设计和课程实践两大部分。即课程是根据教学目标，把可以作为教育内容的文化财富与受教育者的发展阶段相适应的结构化教育活动方案及其实施过程结合起来。 　　 2.关于体育课程的界定 　　 体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。根据体育学科的特点和课程发展的趋势，体育课程要从学习者的角度出发和设计，与学习者人个经验相联系、相结合；强调学习者作为学习主体的角色；以学习者的兴趣、需要、能力为中介实施课程；强调课程的综和性和整体性。 　　 3.体育课程改革的含义 　　 体育课程改革是一个对整个体育课程进行再设计的过程。是指学校根据法令和体育教学大纲（体育课程标准）等目标；根据地区和学校的实际情况，学生的身心发展特点。将学科等教育内容与学年授课时数相应分配的整体计划以及用一定的组织和方法实施这个整体计划。它包含了计划的主体、目标、思想、内容和方法等多方面的结构，是一种影响整个体育领域的全面的彻底的改革。 　　体育课程改革和体育教学改革的关系 　　由于现代教育中的二元思维方式，造成课程和教学的分离。建国以来，我国师范院校向学生传授的主要是“教学论”；因此，我国的教育改革主要开展的是“教学改革”，而没能积极地提倡“课程改革”。当然，这种现象在体育教育领域也是如此。随着课程和教学的整合，体育课程改革和体育教学改革既有联系又有区别。 　　 把课程实施等同于教学活动的观点是片面的。“课程实施”与“教学”是两个不同的概念，分属于不同的研究领域，但二者在内涵上又颇多重叠。两者的区别主要体现在两个方面：首先，课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广。课程实施涉及教育行政管理体制的变化、课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新学生角色的变化等。而教学主要指教师和学生在课堂中的互动行为。其次，二者分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点不同。课程实施的研究主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、教师与学生创作课程的过程等。教学研究主要探讨教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及二者之间的互动机制。 　　 体育课程设计过程中的内容改革问题 　　 1.传统的体育课程内容存在的主要问题 　　（1）重运动技能，轻健身知识。由于受竞技体育的影响，而忽略了体育最本质的健身功能。 　　（2）重身体练习，轻能力培养。在应试教育的影响下，体育教学也是“填鸭式”的教学，而忽略了学生的参与，不能较好地体现“以学生为主体”的学生个性发展和学生参与的合作教学。 　　（3）重课堂教学，轻课外体育活动。对“健康”的三维观没有很好的认识，不适应“健康第一”的教育指导思想。 　　 2.体育课程内容改革的支点 　　 (1)体育课程的内容要落实“减负”措施。 　　 1)为教师“减负”。着重从以下三方面开展：①“素质教育”对老师提出的要求与“应试教育”的客观存在，使教师难以适从。②教师难以和时间竞赛。教师既要上课、辅导课、批改作业，还要完成学校规定的坐班。③教育孩子的责任要求教师、家长和社会来共同承担，与当代教育把责任全部推给学校和教师的矛盾。 　　 2)为学生“减负”。减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，让学生获得更多主动发展、培养创新意识和实战能力的空间。 　　 (2)体育课程内容要强调显性课程和隐性课程并重。 　　 在素质教育的号召下，培养学生终身体育的习惯和能力，在体育教