浅谈我国本科阶段设计管理教学现状与问题.docVIP

浅谈我国本科阶段设计管理教学现状与问题 　　摘 要:本文回顾了我国本科阶段设计管理教学的发展与现状,列举了设计管理课程的特点,结合个人的教学实践分析了我国现阶段本科设计管理教学存在的问题并提出了相应的改进建议,以此来完善设计管理在我国本科阶段教学的发展。 　　关键词:设计 管理 　　中图分类号:C93 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(c)-0155-02 　　 　　设计管理自20世纪60年代由英国学者提出至今,已经经过了半个多世纪的发展。在我国,设计管理的引入时间较晚,虽然越来越多的学者开始关注到设计管理的重要性及未来前景,但在我国的设计教育中,设计管理的发展依然阻力重重。发现现存问题,找到设计管理在我国设计教育中合适的施教模式,成为了提高我国设计教育水平,为企业输送合格的设计人才的重要任务。 　　 　　1 我国本科阶段设计管理教学的发展与现状 　　1.1 我国本科阶段设计管理教学的起源 　　设计管理被正式引入我国设计教育,应该从2001年、2002年澳大利亚新南威尔士大学美术学院设计分院院长Ron Newman先生两次应中央美术学院邀请来华开设国际设计管理课程培训算起。一些高校选派教师参加了培训,并把设计管理教育的理念引入了教学中,成为了国内高校开设设计管理课程的起源。关于设计管理的讨论除了这样的短期培训之外,2002年9月清华大学美术学院牵头举办了“清华国际设计管理论坛”,聚集了设计管理界众多的重要人物共同传播、引介、讨论和交流设计管理问题,为我国的设计产业发展提供了有力的支持。2006年3月上海交通大学媒体与设计学院承办的“上海2006 D2B-第一届国际设计管理高峰会”更是标志着在我国设计管理试图寻求理论与实践相结合的途径,为研究者与企业建立沟通的桥梁。2009年清华大学与英国Salford大学合作主办的第二届国际设计管理高峰会又一次为我国的设计管理研究搭建了国际化的平台。 　　1.2 我国本科阶段设计管理教学的现状 　　我国的设计教育在最近20年取得了较快的发展。据初步统计,目前我国有约300多所高校开设了设计专业。我国进行的设计管理教育基本上都以开设设计管理课程为主。南京艺术学院与山东工艺美术学院分别自2002年与2003年在本科教学阶段开设了设计管理课程,开创了本科设计管理教育的先河。在此之后,越来越多的高校认识到市场对全方位高等设计人才的不断需求,在人才培养的过程中加入了设计管理教育。 　　 　　2 设计管理课程的特点 　　设计管理课程不同于以往的设计类课程与理论类课程,是一种综合了多方面内容的不断发展更新的一门学科,其特点包括以下几个方面。 　　2.1 实践性 　　设计管理应该说是一门实践型的理论课程。从学科的形成根源来说,设计管理是在大量的设计公司与设计事务所的实践工作中,沉淀与总结遇到的问题与解决方法而形成的一个理论体系。因此设计管理的理论并不空洞,而是由实例构建成的生动内容。设计管理课程的这种特性反映在教学中,就是大量的运用案例分析。 　　2.2 参与性 　　不同于一般的理论课程,设计管理还需要学生在学习时具备相应的参与力与动手能力。正因为设计管理的实践性强,所以很难在单纯的理论讲述与个案分析中让学生理解与认知设计管理的重要性。必要的实践练习与参与性的活动,可以帮助学生在应用的过程中,深刻了解设计管理的各种职能与目的所在,体会设计管理给设计项目带来的利与弊,分析设计管理在达成设计目的、完成优化设计时所起到的作用。 　　2.3 综合性与针对性 　　设计管理既可以是通识理论又可以具有独特性。设计管理的理论是综合各类实际设计问题而产生的管理模式,对于大设计而言具有普遍适用性;另一方面,设计管理应该有针对性的服务于各类设计,各类设计所采用的设计管理模式又具有各自的特点。这种综合性与针对性辩证的特点,要求在教学过程中,既要模糊设计间的界限、普及通识理论、突出设计的本质,又要依设计的不同对设计管理的理论进行个性化的修正。 　　2.4 发展性 　　设计管理相对于老牌学科来说是一门新兴的专业,其研究时间不长,理论基础相对薄弱,该学科中的很多概念还是处在讨论阶段。特别是在我国,引入设计管理的时间较短,社会实践较少,可借鉴的教学经验一片空白,应该说还处在摸索的过程中。无论是设计管理本身的学科特性,还是其在我国的教学现状,都表明了设计管理教育不应是静止的固定的,而应随着设计管理体系的不断构建、研究的进一步深入与教学实践的不断丰富而产生变化与发展。这种不固定性在教学过程中并不需要刻意逃避,反之,在教学中解释清该学科的发展现状、存在的矛盾点,不断改进教学方法与模式,既符合设计管理理论发展的特点,又能为学生建立辩证、全面的设计观。 　　 　　3 我国本