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浅议新课改与旧思路辩证统一 　　内容摘要：在新课改理念下我们的教、学方式都发生了重大改变，这种改变可以说是教育历史的进步。但在这一改变过程中，激进的革新与传统的教育理念产生了矛盾，这一矛盾直接导致我们的教育教学与学生的发展需求产生矛盾。要使学生得到真正的、全面的发展，我们必须把传统的教育理念与新的教育方式进行有机的、创造性的整合，使二者达到辩证统一。 　　关键词：课改 矛盾 教师 学生 合作 　　 　　当新课程改革在全国上下轰轰烈烈的开展时，随着它的许多新理念、新精神、新要求的提出，小学数学课堂教学跟着发生了翻天覆地的变化，全新理念带来了全新的课堂教学生活，我们教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题、矛盾也随之出现：我们从应试教育的极端走向个性教育的另一个极端；从传统的教学知识太过抽象科学化走向完全淡化“数学味”的数学知识生活化；从一味的灌输教育走向盲目的自主探究；从单一的个体学习走向盲目的合作学习；从计算方法单一化走向算法多样至“无法可依”......这一系列新矛盾、新误区需要引起我们教师的深刻反思，我们要在教学中积极寻求解决问题的对策。在这里，我浅谈一下我的拙见。我认为在教学中我们可以从以下几方面解决上面的矛盾： 　　一、利用学生鲜活的生活经历揭示数学的本质，运用数学提供的方法解决学生的生活问题，实现数学教学的“生活味”与“数学味”的有机统一。 　　数学知识源于生活又用于生活，它从本质上讲是一种抽象，一种模型。在数学教学时，既要体现它作为生活知识普遍性的一面，也要体现它作为科学思想方法特殊性的一面，我们要明确反对数学教育完全脱离学生的生活实际，在教学中我们要充分发挥利用学生日常生活中已建立起来的知识和经验，作为新的学习活动的良好基础，但同时又必须注意防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”，应该辨证地处理好数学思想与生活之间的关系，让二者相互服务。 　　例如在教学小数除法时我们可以从“佳佳超市的牛奶5袋11.5元，全家福的牛奶6袋12.9元，你知道哪家超市的牛奶便宜吗？”这一学生熟知的生活实例中提取学习素材解决问题，当然我们不能只沉浸在这中生活情境中，我们必须通过这一情境中问题的解决来揭示小数除法的计算方法，从而解决更多的生活问题。其实数学应用是我们进行数学教学首要的基本目标，也是当前课改的重要内容之一，我们必须将数学教学融入生活应用中，提高学生数学知识应用水平。同时在这一应用过程让学生逐步学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，培养学生的数学思维能力。 　　二、教学中坚持创造性的接受学习与自主探究学习有机结合 　　马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。”学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展，教师应该还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自主化。课程改革发展的趋势也是强调让学生发展自己的学习策略，强调学生主动地参与, 把动手实践、自主探索和合作交流作为数学课堂教学中学生学习数学的重要方式。自主探究的学习方式固然尊重了学生的思维主权，可以最大限度的挖掘学生的思维潜力。但在实际的教学中，如果所有的数学知识都一味地让学生去动手实践、自主探究，不但时间不允许，教学进度将受到影响，而且差生也不具备这个能力。所以我们应该看到接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，掌握解题的思路和方法，避免学生不走或少走弯路。毕竟站在前人的肩膀是可以看的更远。 　　因此，我们不能单纯把新课程提倡的这些学习方式理解为唯一的选择，形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。而要在教学中，辨证地理解和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式。首先要推行积极的接受教学，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，通过接受学习培养自主学习能力。在此基础上，着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学，努力培养学生的自主探究意识。 　　三、创造性的“合作”，实现个体学习与合作学习的辩证统一。 　　传统的数学教学模式强调个体的单一性，表现在数学课堂上大多是老师作为个体在讲，学生作为个体在听、写、练。在这一过程中教师和学生的思维方向都是单一的、定向的。其实课堂教学应该是“生生相长”、“师生相长”的过程。在这一过程中，学生需要通过合作交流倾听和接受他人的数学思想和方法，同时说出自己的想法以达到“资源共享”的目的，其实同学间的思想交流更能引起共鸣。学生在合作中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点