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浅议新课程下中学数学教师教学反思方法 　　2001年6月8日,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件,启动了我国新一轮的基础教育课程改革,将要建立适合我国国情以及符合国际教育发展趋势的新课程体系.《基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思,第一次从政府文件的角度对教师教学反思提出要求. 　　新课程要求教师提高素质,更新观念,转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应变化.在对待自我上,新课程强调教学反思.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”. 　　 　　1 什么是教学反思？ 　　 　　数学教师的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象,用批判和审视的眼光对自己的数学教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析,从而达到进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展的目的的过程.也就是说,数学教学反思是个体对自身数学教学行为与观念的认识、监控和调节.数学教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要结合数学这门学科的基础和特点,反省、思考、探索和解决数学教学过程中存在的问题. 　　 　　2教学反思的意义是什么？ 　　 　　教师的教学反思具有实际意义.教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论；教学反思有助于教师提升教学实践的合理性；教学反思帮助教师获得专业自主性；教学反思有助于教师形成优良的职业品质；教学反思有助于教师解决怀疑、消除困惑. 　　新课程的实施需要教师不断反思,教师的专业成长也离不开反思.教学反思成为教学过程中联系课程观念与课程行动的桥梁.在新课程理念下,教师通过对自己一些教学情节的回顾、反思和分析,来总结教学得失,解决新出现的问题,改进教学方法,进而使自己的教学理念与时俱进,教学实践更趋合理,以达到职业水平的发展和提高. 　　 　　3 中学数学教师的教学反思现状 　　 　　笔者走访了芜湖市的安徽师范大学附属中学、芜湖市十二中、芜湖市十一中、三山中学、火龙岗中学等23所芜湖市中学,邀请了169名数学教师作为调查对象进行了问卷调查. 　　在问卷调查的基础上笔者又分别选取了部分高中和初中不同性别、不同教龄的共计40名数学教师进行访谈. 　　从问卷结果来看,约96%的老师认为“教学反思可以全面总结教学设计、过程、方法、手段,提高业务能力”,说明大家对教学反思的认知程度的统一.有69%的中学数学老师普遍认为“教学任务重,没有时间”是影响教学反思的最主要原因,尤其是高中和示范中学的老师.同时,也可以发现很多老师认为“缺乏理论指导”也是影响教学反思的重要因素.另外,从问卷中可以发现,相对高中教师,初中数学教师更缺乏反思的动力和学校氛围. 　　从问卷的结果来看,数学教师教学反思的内容多集中在教的方面,如教学内容、教学行为、教学方法等等.有86.98%的老师都选择了反思内容为“教的方面”,而选择“学的方面”和“情感价值方面”分别只有63.31%和49.70%.这说明数学教师在反思的时候更关注自己“怎么教”的问题.对“学生的学”,一般反思相对较少,即使反思,也是主要集中在学生的成绩上.不能将反思上升到理论高度全面地进行思考. 　　调查中发现,虽然大多数数学教师能够经常地开展教学反思,但是反思的方法却非常单一.基本上采用的都是“课后想一想”、“与同事讨论交流”或“听听别人如何上课”等等.“想一想”多是教师个体单独进行,是单纯的内省反思活动,往往比较模糊、难以深入,容易陷入自我的思维定势中,具有一定的封闭性和局限性.“和同事讨论交流”一般采用对话的形式,通常是口头上进行.不能把好的想法和建议形成文字,很难上升到理论的高度探讨,深度不够.“听听别人如何上课”只是被动去看别人的教学展示,不能真正理解体会授课教师是教学前的思考和准备,不能深入理解授课教师进行教学设计的想法和思路.同时,自己若没有对所听的课题内容事先作足准备,也不能更好地结合自身的情况发现和反思教学.所以,教师还应多采用各种其它反思的形式和方法,提高反思的效率,丰富自己的反思方式. 　　 　　4 提高数学教师教学反思能力的策略 　　 　　中学数学教师个体反思是进行其它一切反思的基础.数学教师个体的自我学习、自我质疑、自我否定、自我反思,才能促进自我发展.因此,不提高数学教师教学反思水平,数学教师就很难有质的突破. 　　中学数学教师在对教学反思的途径、内容和过程有了一定了解的基础上,还应根据中学数学学科的特点,掌握一些常用的反思策略和方法,这些策略和方法可以帮助数学教师更好地从各种途径反思自身的教育教学观念及其实践活动. 　　4.1 理论学习 　　教师要提高教学反思的意识,学习教育理论非常必要,因为教学实践是一个不断做出决策,不断予以调整改