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浅谈山区小学语文教学中小组合作学习 　　摘 要：新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。对山区小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。因此，培养山区小学生正确地开展语文教学中的小组合作学习就显得尤为重要。 　　关键词：山区；小学；语文；小组；合作；学习 　　小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习能激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛；能培养集体意识，树立集体凝聚力；能活跃学生思维，培养学生创新精神。 　　那么，在山区小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？笔者认为应做好以下七方面工作。 　　一、改变座位排列方式 　　课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生的合作参与的方式和程度。传统的“插秧式”座位排列方式，局限于同桌两位学生之间的交流与合作，不利于大范围的交流学习。因此，在课堂中可以把课桌排成“凸字形”或“T形”，大班听课时，统一面向黑板，分组学习时，便围成一圈。使教室形成一个有利于合作学习的环境。 　　二、适当分组，合理搭配 　　按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异，能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4～6人，可以运用组内成员的差异性、互补性，以便于学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。还可以指定或推选一名组长来组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。 　　三、明确责任分工，形成良好的秩序 　　明确讨论时的责任分工，一般可分为两种情况：一是针对这次讨论提出要求，对每个参与者分配以一定的任务；二是根据不同的组别讨论不同的问题作出明确的分工。 　　1.个人分工，提出要求 　　如果不对学生提出相应的要求，山区小学生在讨论的过程中往往是你一言我一语，甚至还会出现争论不休的情况，难以自觉地形成良好的秩序和讨论氛围。也不利于培养学生与人交往能力的提高。针对这种情况，在讨论之前，教师就应提出相应的要求。如：每组选举产生一名组长、一名记录员，一名汇报员。组长要起到组织组内同学发言并起到管理、指?А⑿?调作用；记录员要针对每一个同学的发言作明确的记录。当然，每个成员都发表了意见，不可能把他们所说的话全部记录下来，那么该如何作记录呢？这就要求记录员针对每个同学的发言和别拘一格的观点作出反思和概括，用一个词来表诉一个成员一句话的大意；汇报员的责任在于参考记录员记录资料，并对每位同学的发言内容进行整理和加工，在全班开展汇报交流的过程中，用简单直接的语言来向全班同学汇报本组的学习成果，并提出组内所不能解决的问题。这也是责任的分工。再如：组内成员要根据前期自学课文的收获和成果做到人人发言，发言必须以普通话进行交流，但发言声音要小，以免影响他组同学；要学会集中注意力倾听别人发言，不随便打断别人的话；要努力记住别人说话的要点。对待自己听不懂的应当举手要求对方作进一步解释，但要经过组长的许可才可以进行提问；针对组内成员对待一个问题意见不统一时，要学会反思，学会判断，综合大家发言的合理成分，修改完善答案。还要要求各小组同学不要随意窜组，窃听抄袭他组的学习成果，影响组内讨论有序地进行。只有养成了这样的学习习惯，学生在合作学习的时候，才能做到得心应手，有条不紊。进而形成良好的合作秩序和态度。 　　2.小组分工 　　在有的课文内中，同学们提出来的疑虑较多，如果一个一个的用来合作学习，将会大大地延误教学时间。但是问题也不能草率解决或是弃之不问。针对这种情况，我们可以将学生分成若干小组，每个小组自愿选择想要解决的问题。然后开展合作学习，最终在全班交流汇报过后，根据学习的成果情况评选优胜小组。这样一来所有的问题都可以在短时间内得到解决，在交流汇报的过程中让大家都能明白问题。 　　四、学会选择有价值的问题 　　合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。因而要使合作学习成为学生学习的一种主要方式，成为日常课堂学习的一种习惯。但合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇