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浅谈教学组织形式互补运用 　　 作为一种活动过程,教学必然要以一定的形式来实现教师、学生、内容以及环境等因素之间的关系和结构,这样就形成了教学组织形式的特定范畴。然而世界上不存在一种万能的教学组织形式,教学组织形式互补运用的研究就显得极为迫切。在进行相关问题的探讨之前还需指明的是关于互补的理解,本文所指的互补有两种情形:一种情形是,某种教学组织形式具有某些不足之处,而另外某种教学组织形式刚好有这方面的优点,这两种或多种教学组织形式就可以起到优缺点的互补性运用。另一种情形是,某种教学组织形式具有某些方面的优点,而另外某种教学组织形式又拥有其他方面的优点,这两种或多种教学组织形式就可以起到兼容各自优点的互补性运用。 　　 　　 一、教学组织形式互补运用的必要性 　　 　　 1.教学组织形式的内涵为教学组织形式互补运用的必要性提供了有力的论证 　　作为教学理论的一个重要组成部分,教学组织形式主要指师生围绕教学内容相互作用的结构形式,这之中包括了教学内容、教学方法、教学媒体等在时间上和空间上的组合形式,也包括了人员的分配,主要解决的是教师应该如何利用时间和空间,采取什么样的形式来安排和组织教学活动。教学组织形式的主要内涵包括特殊的师生互动(师生比例及互动关系的不同结构决定不同的教学组织形式)、特殊的时空安排(不同的教学时间分配和不同的教学空间组合,导致不同的教学组织形式)以及教学因素的特殊组合(教学各因素在教学中各具独特的作用,它们只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的效用)。这些特殊的内涵有力的证明了教学组织形式互补运用的必要性。 　　 2.从我国当前中小学课程分类来看,仅靠课堂教学难以完成教学任务。 　　课的类型规定了课的具体结构,课的分类及其系统化问题是相当复杂的问题,人们从不同的角度划分有不同的课的类型。如以教学方法为依据分类有:讲解课、谈话课、实际作业课等;以学生独立工作程度为依据分类有:独立学习课、讲授课等;在我国当前中小学中,课程主要分两大类:即学科课程和活动课程。 　　我国学校教学组织形式主要是采取课堂教学,它是进行学科课程教学的最基本也是最重要的组织形式,但课堂教学具有“课堂”的空间局限性和学生发展的负面效应,为此人们设计实施了一系列辅助性的教学组织形式,其中主要是课外教学和现场教学。课外教学是指进行活动课程教学的组织形式,是学校教学工作中日益重要的组织形式,是教学组织形式现代化发展的产物。现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场(纪念馆、博物馆、山川、河谷等)进行教学,这种教学组织形式能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运动变化的本来面目显示给学生,并使学生置身于自然、社会环境中,置身于生产之中,在活生生的情境中学习。现场教学是正确处理间接经验和直接经验关系的必要手段,是促使理论联系实际的有效途径。它是课堂教学的补充、继续和发展。这种教学组织形式互补运用的情形,消除了课堂教学中某种教学组织形式不能独立完成教学任务的尴尬。 　　 3.教师专业化发展的必然要求。 　　近几年来,对于教师专业化发展的讨论可谓是如火如荼,但作者为何说教学组织形式互补运用是教师专业化发展的必然要求呢?这里主要是基于教师专业化发展素质内容中的教育专业知能来说的。教育专业知能的关键在于用,教育专业知能是独到体现教师职业专业化的知能。学者未必是良师,如果没有从师的专业化训练,也未必能同时成为一名优秀的教师。也就是说,一个教师要能在教学中感染每一个学生,挖掘学生的潜能,在通识基础、精学专业的基础上,还须有教育专业知能。教师的专业知能主要包括教育科学知识、专业技能和教学能力。例如,教育科学知识可以帮助教师运用各种适当的教学组织形式去激发学生的潜能(如学习的自主性、积极主动性、创造性等):而教师的教学能力主要是指教师成功完成教学任务所应当具备的专业能力。不难看出,教学组织形式的互补运用应是教师教学能力的体现。 　　 4.从多元智力理论看,要使学生得到“智能公平”的发展,需采用多种教学组织形式的互补运用。 　　在1983年出版的《智力的结构:多元智能理论》(Framses of Mind :The Theory of Multiple Intelligences )一书中,加德纳提出“多元智能理论”(Theory of Multiple Intelligence),这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。加德纳的多元智能包括:语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。 　　所有学生都必须掌握基础知识,诸如语文、艺术、数学、历史和科学等,但是每个学生都是独一无二的,每个学生的智能发展情况各异,教师在传授这些知识时,就不能采用相同的方式。