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浅论技校语文教学反思策略 　　摘要:教学反思是一种良好的教学习惯和教学能力,它能让教师拒绝平庸,吐故纳新,对教师的成长有着不可估量的作用。为了进一步优化课堂教学效果,使技校语文教学不断创新、日臻完善,本文从反思的内容、途径、时机等方面对提高技校语文教师教学反思的水平提出了相应的策略。 　　关键词:技校;语文教学;反思;策略 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0108-02 　　 　　教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析的过程,是教师专业发展和自我成长的核心要素。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思,由于教学理念在不断更新,教学任务、对象、条件也在不断变化,教师如果仅凭经验驾驭课堂则很难适应新的教学形势。因此,要确保经验的正确有效,就需要对经验进行经常的、理性的反思,剔除经验中过时的部分,使经验常新,如同德国当代哲学家伽达默尔所说:“真正的经验,总是一种否定的经验”。 　　笔者试以广东省职业技术教研室新编的《语文》教材为例,结合语文教学,总结并提出以下策略。 　　技校语文教学反思的必要性 　　目前,技校语文教学现状表现为:教师不太了解现代企业对员工语文素质的要求,不能建立起文化课程与专业课之间的联系,导致片面强调文化课学科的系统性,而忽视其实用性,使语文教学难以适应职业教育的需求与发展,从而丧失技校语文的特色;学生重专业技能,轻文化基础,对语文学习提不起兴趣;课堂教学基本为教师一言堂,学生被动接受,教学效果可想而知。要想改变技校语文教学这种尴尬的局面,教师必须善于反思教学实践中的得与失,针对技校生的特点和技校语文教学的职业实用性,对教学进行改革创新,真正发挥语文教学的功能。 　　技校语文教学反思的内容 　　(一)教学目标的反思 　　日益重视企业文化的现代企业,对员工综合素质的要求也越来越高,不仅强调员工要具备较高的动手能力,还需要员工具有一定的口语交际能力、应用文写作能力以及积极进取、团结合作的精神等等。毋庸置疑,只重视读写的传统语文教学模式已难适应现代企业对员工的要求。为了使学生毕业后能尽快适应社会,实现教学与实际岗位无缝对接的目标,根据语文课程工具性与人文性相统一的性质、企业对员工的要求以及学生的实际情况,确定技校语文的教学目标为:提高学生的口语表达能力、日常应用文写作能力以及良好的人文素养。除了预设的教学目标外,在具体的教学情境中,还会生成一些新的教学目标,这些目标并非全部都是科学的,它可能会使教学处于无序、混乱的状态,影响预设教学目标的实现。因此,面对课堂上每一个意想不到的“插曲”,教师要有准备,要冷静对待,懂得捕捉稍纵即逝的教学契机,将那些科学的、有价值的新目标与预设目标有效地结合起来,使其成为课堂授课的亮点。 　　(二)教学内容的反思 　　在教学过程中,教学内容是教师根据具体的教学目标、教学对象和教学情境对教材进行的创造性的、个性化的演绎。教师对教学内容的反思过程,更多地是对教材进行认识、开发与实践的过程。 　　分析教材的特点,明确教学的重点和难点《语文》教材的内容实用,人文因素强,符合技校生的受教育水平。教材共有四个单元,分别为记叙文、说明文、应用文和口语体。通过对课程教学目标的反思,确定语文学科的教学重点为口语体和应用文两个单元。通过分析各种文体的特点,又可明确不同单元的教学重点:讲述记叙文单元,应使学生掌握传神写人、生动叙事和寓情于景的知识,还要对学生进行人文教育;讲述说明文单元,要使学生懂得抓住事物特征,合理安排写作顺序和运用多种说明方式对事物进行说明;讲述应用文单元时,应使学生学会运用准确、简明的语言撰写日常应用文;讲述口语体单元时,文秘、人力资源、商务物流等文科专业应侧重沟通能力的培养,机械、数控、电气等工科专业则应偏向工艺流程的解说能力。 　　联系实际,调整教学内容的顺序教师应从实用性出发,根据学生的实际情况,调整教材的先后顺序,对内容进行重新组合,这样有利于学生对新知识的掌握和应用。技校新生初来乍到,不同地区的学生需要相互沟通与交流,这样才能融洽相处。而口语体单元的课堂训练正好给他们搭建了一个沟通的平台。同样,新生也需要通过日常应用文,例如请假条、借条、申请书、计划的写作去处理学习及生活中的各种琐事。教师反思这些情况后,可以调整教学的顺序,在第一学期讲授口语体和应用文单元;在第二学期讲授记叙文和说明文单元。说明文多是科学抽象的知识,教师可以搜集相关的实物、图片、资料进行直观生动的教学。例如,在进行《南州六月荔枝丹》教学时,教师若照本宣科,学生会觉得枯燥无味,如果能把这一课安排在荔枝成熟的季节,那样就可以采用直观教学,让学生通过看荔枝、摸荔枝、品荔枝来掌握