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浅谈本色语文下小学语文阅读教学 　　摘 要:在小学语文阅读教学中,构筑“本色语文”阅读教学提倡:紧扣文本,品词析句,感悟想象,挖掘文本内涵;突出朗读,在读中感悟,读中内化,增强语感;迁移训练,加强言语积累,提高语言实践能力。要通过对课堂教学实际和教育经验多角度、多层次的剖析反思,寻找促进学生发展,再现语文本色的教学行为,从而创建富有“语文味”的语文阅读教学。 　　关键词:本色语文;文本;朗读;迁移训练 　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0029-03 　　 　　新课程教学改革的实施,为小学语文教学注入了新的血液,打开了一片全新的天地。教育理念新了,教学手段多了,学习方法多样化了。学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,个性得到了张扬,综合能力比过去有了很大提高。语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而,我们也发现在小学语文阅读教学中,不知不觉出现了教学内容泛化,教学活动非语文化等种种趋向,语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”。 　　那么,什么是“本色语文”?“本色”一词在《辞海》里的解释为:“本来的面目”。“语文”在《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。由此可知,“本色语文”就是“本来面目的语文”,即学习语文知识,培养语文能力。体现在阅读教学中,就是紧紧扣住教学的载体(文章本身),品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写。本文试图从构筑“本色语文”下的小学语文阅读教学入手,提出了应关注的三个视点。 　　 　　一、紧扣文本,但不拘于文本 　　 　　《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑,人与文本的对话是语文教学的关键。语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,无论是绘景状物还是叙事写人,都饱含着作者的思想和情感。“本色语文”需以课文为依托,让学生有比较多的时间和机会与文本接触、对话,从中获取信息,汲取营养,提高语文素养。 　　1.品词析句,再现语文本色。 　　语文“本色教学”在于文本阅读。在教学中就应该在文本阅读的基础上,引导学生走进文本与作者展开对话,对文本品读感悟,思考玩味,从中得到体验和感悟,从而去“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。这就要求我们对于文本内涵要有全面的认识,把握文本的精髓,找准切入点,抓住重要语句,咬住文本上的亮点、共鸣点、空白点进行重点敲打,由点到面,让文本更加精彩。 　　如《一夜的工作》一课,作者何其芳在文章中先简要交代了自己得以目睹总理工作的缘由,然后着重叙述了他陪同周总理审阅稿子时的所见所闻,抒发了自己真切的感受。在课上,为了让学生更准确地解读文本,更深刻地揣摩文本,立足文本,作了如下设计:(1)通读课文,大体了解课文内容,然后让学生再读课文,一边读,一边思考下面的问题:“课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的?”找出有关语句,画下来。(2)抓住重点词句,探究课文重点内容和语言表达。课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”?哪些句子写出了周总理生活的“简朴”?哪些词用得特别好,突出了周总理的“劳苦”“简朴”?要求学生先找出句子,再找出词语,让学生体会到课文用词的准确、贴切。 　　执教过程中,教师没有太多的讲述,学生自己通过更多地去接触语言材料,用自己的诠释充实着文本的内容,从中得到体验和感悟。这种体验与感悟的过程就是学生语感形成的过程也就是学生语言积累的过程,这一过程也是学生实实在在学语文的过程。 　　2.感悟想象,挖掘文本内涵。 　　语文教材中的文章都倾注了作者深厚而真实的感情,他的目的不管是有意识的还是无意识的,总是希望在读者心目中引起共鸣。阅读需要“披文而入情”,在教学中要求教师有目的、有意识去地引导学生,通过对文本的阅读,在字斟句酌中感受文字的魅力,体会作者感情,受到情感熏陶,挖掘文本的内涵。 　　如《桃花心木》一文中描写作者看到老人奇怪的做法时,产生了种种疑问,在得知老人的答案后,作者如拨云见日,豁然开朗。在教学中,我通过抓住作者得到的启示,引导学生和文本对话,和作者心灵交融,课堂上引发出学生许多美丽的感悟。 　　师:作者听了种树人的一番话后,受到了什么启示呢?找出文中的一句话。 　　生:“不只是树,人也是一样……在不确定中……努力生长。” 　　生:“人在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。” 　　师:谁能用自己的话说说你的理解和感受? 　　生:这里的“不确定”我觉得就是生活中的困难、挫折,面对这些困难、挫折,我们只有经得起考验,才能成为一个有所作为的人。 　　生:我觉得最重要的是要有一颗“独立自主的心”,这样遇到困