浅谈学校课程改革与实践.docVIP

浅谈学校课程改革与实践 　　【摘要】课程改革能够使职校从困境中走出，因为它通过管理的“重心下移，阵地前移”，将民主的管理模式与公平、公正的科学评价体系结合，使学校的管理体系得以提升；通过树立“以学生为本”的理念，实行多元双向的教学评价来促进课堂教学质量的提高；通过学校各部门的衔接和服务于教学的理念、以及丰富多彩的活动使学生的综合素质得以提升；在课改大环境下，最终使学校的特色得以提升。 　　【关键词】职校 课改 提升 　　 　　十五期间，职业教育面临的外部环境发生了很大的变化， 在十五末期，终于迎来了职业教育的新曙光。特别是近两年来，职业学校与时俱进，不断探索新形势下符合职校实际的课改新途径，团结和发挥全体师生主人翁意识，努力向高绩效的组织迈进。我校本着“每年稳跨一步，三年跨一大步”的理念，利用曹妃甸开发的区位优势，逐渐走上一条“关注人本，注重品牌和创新，强化管理”的办学之路。学校的凝聚力在加强，教育质量、社会声誉都有大幅度提高。 　　 　　一、学校教育理念得到提升 　　 　　职校领导不仅要廉洁自律，务实进取，更需要有先进的办学理念，为此，学校领导转变过去偏重学历教育的做法，成立了培训处，与当地劳动部门联合完成下岗失业人员、在职人员及农村劳动者的多种形式，多种层面的职业培训。 　　其次拓宽了职业教育的入口。学校班子改革原有招生制度，放开招生计划及年龄限制，变一次招生为多次招生。允许初中毕业生春季分流入校，允许其他高中学生转入，允许成人学员入学进行技能培训并获取职业技能资格证书。 　　第三，深入办学体制改革。学校成立了实习就业指导处，深入社会、企业搞好人才市场的调研。准确把握劳动力市场的需求信息，据市场需求来设置专业，组织教学活动以增强专业的社会适应性。 　　第四，学校越来越重视品牌效应，争创优质名牌。在向十一.五省级示范职教中心迈进的过程中，培养了一批骨干专业教师师资队伍，提高了学校的社会声誉和知名度，促进了学校的发展。 　　第五，在放宽“入口”的同时，学校领导更重视职业学校的“出口”。实习指导处加强对学生的职业指导和创业教育，建立健全就业服务机构，搞好就业援助，保障了“出口”的顺畅。 　　 　　二、学校管理体系得到提升 　　 　　学校强调管理“重心下移，阵地前移”，采用民主的管理模式，突出各处室的服务管理职能和相互间的协作互动，形成了完整的良性工作管理系统。学校关注人员流动，强化岗位竞聘意识，激发了教工的工作热情和社会责任感。明确岗位“职、责、权、义”，重视职工的“德、能、勤、绩 ”，基本形成了公平、公正、公开的科学评价体系，用制度激励教职工创造性的工作，又约束教工的随意性，违规性和极端性行为。 　　 　　三、课堂教学质量得到提升 　　 　　课堂教学是职业教育的主渠道，也是新课改的源点。于是校领导首先聚焦课堂教学。 　　 　　1．树立以学生为本的备课观 　　学校在成立了教学督导处后，制定了职校基础课教师和专业课教师的备课、教案、书写要求。备课将过去的从教师出发转化为以学生为本，同时对学校的实验、实习设备有全局的把握，从而研究设计面向全体学生又考虑满足个别要求的完整的教案、教法，不囿于统一格式，大胆创新，博采众长。 　　 　　2．营造以学生为本的课堂教学 　　 以学生为本的教学法核心是学生自主学习。它是建立在教学民主上的。只有在民主和谐的氛围中学生的个性才得以张扬，进而才能培养出探索未知领域的情感、意志、信心和动机。于是学校制定了《文化基础课课堂教学规范》，《技能专业课课堂教学规范》、《课堂教学日志》、《学生专业兴趣调查问卷》，从课堂教学策略、手段、方法等做出全面规范要求。 　　作业布置与批改，指导操作是课堂教学的延伸和发展。通过强化作业布置、批改，切实做到为专业学习服务。为此，学校又制定了《作业布置与批改的要求》、《每周学生作业量记录表》以及技能实验课的《学生课堂表现记录》，让教师定期填写，交教务处和督导处检查。 　　 　　3．实行多元、双向课堂教学评价 　　基于职校课堂教学评价的特殊性、复杂性，任何一种想一劳永逸的、包罗万象的评价都是不现实的。因此课堂教学评价也需个性化，实施多元双向的评价。为此学校教学督导处颁布了《职校听课评课制度》，让学生参与对教学过程和教学效果的评价。要求听课关注点以课堂教学的参与者进入角色，尽可能以学生身份参与；评课关注点是在和谐愉快中求基本技能的发展，在心悦诚服中求得专业技能提高，从而激发师生产生持续的教与学的兴趣， 　　做到教学相长。 　　 　　四、学生综合素质得到提升 　　 　　在实施课改的过程中，学校的招生就业指导处走出校门，走入用人单位，了解人才市场动态。学校据此提出教师注重对学生的学法指导，注重对学生技能、实验操作的规