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浅谈CAI在初中生物教学中应用 　　 摘 要：CAI在现代化教学领域的应用非常广泛，该文结合初中生物教学的实践，概括了在使用生物CAI课件进行教学的过程中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策，在此与大家共同探讨生物学科素质教育的新模式。 　　 关键词：中学生物教学；CAI课件；计算机辅助教学 　　 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0055-03 　　 　　 一、引言 　　 　　CAI也就是计算机辅助教学。它是指利用计算机技术和现代通信技术处理、控制、传输和表现教学信息，传授给学生知识和训练他们的技能，实现教学最优化。 　　它能把学习内容在大与小、动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内里、无形与有形、理论与实践等之间相互转化。特别是在初中生物教学中，利用现代教育技术，可以在短时间内演示出动植物生长发育、生物进化发展、生命的起源等的连续过程；演示只有通过显微镜摄影和动画技术才能表现出来的用肉眼看不到的生物体内生理变化过程，也可以让学生看到动物的觅食、防御、迁徙、生殖等各种行为的连续过程，看到各种生物实验的连续操作过程及其结果等。这是传统的生物课堂教学无法比拟的。所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，可是，在实际的应用过程中，老师们制作的课件往往存在这样或那样的问题，直接影响了它对教学的辅助作用。 　　 　　二、CAI生物课件的四大应用误区 　　 　　1.华而不实 　　有的教师在制作课件时，盲目追求视觉效果而忽视了课件的实用性。用PowerPoint、Flash、Authorware、Director等制作，再加上Photoshop、MP3、3DS、Animator等软件“杂交”，中间设置了大量的超级链接，把教学课件搞得机关重重，花样百出。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了按钮，该闪烁的却进行了滚动，该切换的却操作成了旋转，弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴，洋相百出，学生听起课来，满头雾水，教学效果自然不佳。 　　2.哗众取宠 　　许多教师在课件的文字术语处理上不符合生物学要求，生物的实物图模糊不清，比例也不当，与教材大相径庭，甚至背道而驰。在一个课件里，不管学生是否答对问题，无节制设置大量的背景音乐和带鼓励性的语言。如计算机以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明！”、“棒极了！”等称赞，引得学生哄堂大笑，这样不但分散了学生的注意力，而且最终违背了设计习题的初衷。让学生笑一场后没有学到任何知识。 　　3.过于简单化 　　有的课件只是教材简单的翻版，制作简单粗糙，总共三四张幻灯片，甚至只是课本内容简单扫描，文字没有经过多大的归纳、综合，模式图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，这种课件纯粹是为了赶时髦，表现不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不会满意。这样当然也不会出色完成教学任务。 　　4.课件思维定势 　　有些教师为了获取证件而不得不讲公开课，由于平时又不去学习做课件，临到要上公开课，才急急忙忙地找别人帮忙，人家给他做好后，又怕操作失误，为图方便，就干脆让人将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上课简直就是“流水课”，一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，教师便会束手无策，因为电脑流程仍按原设计继续展示着，自己无法更改，只好忽略学生的疑问，按部就班的给学生“灌”下去，这样完全忽略了学生发挥的空间和思维的拓展。 　　 　　 三、CAI生物课件的制作原则 　　 　　计算机辅助教学具有它特殊的优势，它能在教学过程中融图、文、声、像于一体，具有人工智能化的双向教学过程。尤其是在生物教学过程中，能显示复杂多变的过程：如动物的运动过程，鸟类的生殖过程等，也可显示微观的生物，如：细胞的微细结构、细菌、病毒、基因、DNA等。在明确教学目标方面，它可以在任何情况下展示教学目标，从而实现教学目标。因此，我们要擅于运用多媒体来辅助教学。综上所述，要想真正发挥多媒体教学的辅助作用，笔者认为在制作课件时应严格遵循以下原则。 　　1.实用原则 　　生物教学要求较强的直观性，于是不少老师在教学中挂图、模型、标本、网上下载的图片、超级链接的课件等经常交替使用，使得师生都手忙脚乱。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂电脑，会用键盘、鼠标的人，就能够使用，便于教师和学生控制。 　　 如：在课件的操作界面上设置醒目的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地切换和跳转；对于以学生课