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浅谈美术教学中激趣法 　　在全面推进素质教育的今天，美术教育已成为不可缺少的重要内容，在全面发展教育的事业中，地位越来越被大家所重视。随之而来的，一些新兴的、适应的美术教学方法也应运而生。多种教学模式在当今教育领域里越来越受到关注。 　　那么，如何使这些新思路、新观念的方法有机的渗透到教学中，使美术课真正成为素质教育的主阵地，关键还要从激发学生兴趣入手,有了兴趣，才会有创作的冲动。 　　我国古代教育家孔子在《论语?雍也》中说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。 　　古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出：“寓教于乐”的理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辨证关系：教与乐中，乐为教存。新时期的美术教学应该让孩子在愉快参与中丰富情感体验，领略成功带来的那份满足，参与时的那份投入，激发学生的兴趣，大胆表现自己的个性。 　　怎样才能创设一个宽松、和谐、民主、自由的氛围，让学生对美术学科产生浓厚的兴趣呢？下面，笔者就自己的教学实践谈谈在教学中的几点尝试。。 　　 　　一、以游戏表演激趣 　　 　　游戏教学是真正实现了“愉快教育”，减轻学生负担，事半功倍的好方法。它的必要性表现在：游戏教学符合新课程“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。 　　游戏教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。每一个孩子都有表演欲望，渴望展现自我。主动活泼的游戏既能吸引孩子们自觉参与，又能为学生们提供成功的机会。 　　如在教学美术第15册第8课《角色游戏》（苏少版，下同）的教学中，先让几位学生到前面试戴教师准备的几个面具，学生们好奇地争相试戴，戴上面具的学生改变了寻常模样，有的俊美，有的怪异，有的亲切，有的狰狞，引起同学们一阵惊呼，刺激了学生们求知的欲望。 　　每个人都想亲手做一个自己喜欢的面具。在作了一番制作方法的讲解后，笔者把学生分成几个小组，给出题材内容如《西游记》、《圣诞面具Partys》、《桃园三结义》等，让各小组选出一个题材，制作面具。然后，每个组员分工明确：编剧、排演、旁白等，自编自创小品，戴上小组合作的面具上台表演。 　　在美妙的音乐中，同学们翩翩起舞，表演异彩纷呈，虽然有的表演还很不成熟，但他们精神放松、情绪特别高涨，学生们尽情释放情感，在表演中增进了友谊，增强了团队意识。在愉快中得到知识，学到技能。 　　当然，设立游戏教学无非是为了使一些较难的、不易掌握的内容得以顺利地传授，它只是多种课堂教学方法的一种，必须针对具体内容适当地安排，不能为游戏而游戏，浪费了时间，影响了效率。 　　 　　二、音乐激趣 　　 　　美术与音乐同属艺术范畴，虽然有视觉艺术与听觉艺术之分，但内在有着非常密切的联系。康定斯基曾将绘画与音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”在美术教学中，适当的插入音乐，会收到意想不到的效果。 　　初一美术第6课《多变的颜色》里有这样的知识点：让学生说出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑白等颜色的情感象征。一般的学生只能说出几个有代表性的颜色。如果此时教师直接告诉学生答案，学生将失去自己想象思考的空间。 　　这时，笔者适时的加入了音乐，当讲到“蓝色”时，播放钢琴曲《蓝色多瑙河》，当那清新、流畅的乐曲在学生们耳边响起时，他们陶醉了。 　　大家纷纷说出一些好的词语：平静、宁静、梦境般的等等；当说到“红色”时，播放费翔演唱的歌曲《冬天里的一把火》，那热烈、跳动的节奏马上感染了学生，大家异口同声地说出“热情、热烈、激动”等词语；当谈起粉红色时，插入歌曲《粉红色的回忆》，学生们都不约而同地说出“轻柔、温馨、浪漫”等词语。 　　通过音乐的导入，学生们理解了抽象的概念，学到了知识，而且，音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动学生们的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，提高对音乐的审美能力。 　　 　　三、以实验演示激趣 　　 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”是的，学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。形象直观的实验演示可以让学生与老师一起试验，对理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生的直接体验。 　　如在教学《多变的颜色》这节课时，为了讲授颜色的深浅和间色调配的概念，笔者先利用多媒体向学生展示了一系列自然风光，让学生来分辨色彩的冷暖倾向。 　　然后把事先从化学实验室借来的试管摆成一排，让学生在玻璃管内参