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浅谈生物课堂教学导入 　　教学导入是一节课的开始,就如一首乐曲的“引子”,一部戏剧的“序幕”,显然,这是实施有效课堂教学中不可忽视的重要的环节。教学导入是一种课堂情景的设置,它讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”的效果,因此,教师在课前的备课中,要按照教学的目标,结合教材的内容、特点,根据学生的实际,精心设计教学的导入。好的教学导入,才能让学生进入良好的学习状态。从而激发学生的求知欲,使学生乐学。对此,笔者结合自己的课堂教学实践,对导课方法做了初浅的探索,现总结于此,以求教于同行。 　　 　　一、以旧拓新导入 　　 　　《教学论》中说:“复习不是为了修补倒坍的建筑物,而是添建一层新的楼房。”古语说:“温故而知新。”教师在讲授新课时,利用新旧知识间的逻辑联系,找出新旧知识联结的交点,设置疑问,导入新课,不仅能激发学生探求新知识的欲望,而且有助于学生理解教材各部分内容的系统性和连贯性,对培养学生逻辑能力,发展他们的智力也会起到积极的作用。 　　例如学习“新陈代谢”时,教师先引导学生复习与新陈代谢有关的知识:人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能,然后启发学生思考:这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题是什么呢?学生认真思考,综合分析,得出结论:人与外界环境进行物质交换。教师可补充,还有能量交换。教师再问:“人与外界环境的物质与能量交换是为了实现人体的什么?”这就是我们这节课要学习的内容――新陈代谢,自然而然地引出课题。 　　 　　二、开门见山导入 　　 　　这是一种最为简单、常用的导课方法,就是开门见山,单刀直入,不作多余的渲染,直接揭示课题,在最短的时间内阐明学习目的和要求,点出有关教学内容、例如,在讲“生命活动的墓本单位――细胞”时,教师可以单刀直入地对学生说:“今天我们开始学习新的一章――细胞。”,“这一章我们主要学习细胞的结构、功能、增殖、分化、癌变和衰老等基础知识。下面我们先来学习第一节:细胞的结构和功能。”然后板书,导入课题。 　　 　　三、直观教具导入 　　 　　在讲授新课时,如果能灵活地运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课,可使学生通过视觉心领神会,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛.例如,在学习“原生动物”时,首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前,然后问“同学们请看,这只试管里有什么?”学生们会说“有水”或“没有什么东西”.然后,教师再神秘地告诉学生这里面有动物,这样学生们就会产生惊异、好奇的心理,进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望,而导入新课学习。 　　 　　四、设问置疑导入 　　 　　古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维跃于疑问的交点。教师提出耐人寻味的问题,吸引学生的注意力,制造悬念,着意把一些科学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,而积极主动地参与学习。这样,学生就会随着老师设置的疑点,不断思索下去。 　　在教学“人的生殖”时,教师可通过设问,慢慢引入主题:“从古至今有长生不老的人吗?”“自从有人类以来,历经几百万年,人口的数量并没有减少,反而逐渐增加.人类不灭绝的原因是什么呢?”学生没有想到老师会问这样的问题,就会积极思考,自然地回答出人能够生殖,产生自己的后代,使种族得以延续.至此,自然引出主题。 　　 　　五、巧设情境导入 　　 　　在教学过程,教师根据教学要求精心设计课堂情境,加强学生的情感体验,引发学生的学习热情。学生一旦进入情境,就会与画面、与老师的语言产生情感上的共鸣,则饶有兴趣地参与教学中来。 　　如在讲“生存斗争”时,可以在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图,然后再用生动的语言加以描述:“这是蛇岛的春天,满山春色,鸟语花香,一片生机盎然的景象.但是,你们没想到吗?在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系,揭示出蛇岛上存在的斗争现象,而引入主题。 　　 　　六、媒体引领导入 　　 　　运用多媒体教学手段创设导入情境越来越受到老师们的青睐,它好像在学生面前打开了一扇知识宝库的门窗,充分吸引了学生的注意力,使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动,融知识教学于情趣之中,把课上得有声有色,饶有趣味,从而让学生感到学习是一种轻松、充满乐趣的事。 　　例如,在学习“奇妙的克隆”时,教师先播放萨克斯演奏的背景音乐――《奇迹》;然后展示孙悟空猴毛变猴的图片,讲解到,《西游记》里的孙悟空有一个绝招――“猴毛变猴” ――令人拍案叫绝,他与妖魔作战一旦吃紧,便从身上拔一撮猴毛,吹出一大群小猴来参加战斗。这一精彩