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浅谈生物课评课 　　【关键词】 生物课评课 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.07.009 　　 　　评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课有两个目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因进行评析，帮助总结经验、吸取教训。因此，评课要求教师不应只停留在一般“听”课的层次上，还应会分析所听的课并予以正确的评价。 　　长期以来，我们大多采用传统的“标准”式评课。先为好课及其评价制订一个明确的标准，具体操作时，又进一步将标准细化成赋有分值的具体指标，诸如“目标明确”、“进程安排合理”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、 “语言流畅”等等，评课时只需在评课表相应的表格里打“#1051883;”，把各项分值相加得出总分，总分的高低便代表这堂课的优劣。 　　显然，这种“标准”式评课存在机械性和片面性。教学是具有高度复杂性的活动，用统一标准来衡量，往往会抹杀教学活动的丰富性。何况课堂上学生的思想、情感与智力的发展是难以用量化的标准来衡量的。传统的评课主要关注教师采取了什么样的教学措施，学生获得了多少知识，焦点集中在教师的教以及学生对教材知识的掌握程度上，而对学生的学及其他方面的发展重视不够。 　　按照新课程理念，生物课评课应从以下几个方面进行： 　　（一） 教学目标 　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。评课首先要评教学目标：从目标制订来看，目标是否全面、具体、明确，是否有针对性和指向性；从目标实施来看，目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 　　（二） 教材处理 　　教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和把握教材的能力直接关系到是否能上好课。所以，在评课时，要注意分析教学内容定量是否妥当，是否突出了重点，抓住了关键；教师是否根据教学原则、教学目的和学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理；在关注生物学科知识基础性的同时，是否强调教学与现实生活、地域文化、学生经验以及最新生物科技成果的联系，是否强调生物知识的实际应用。 　　（三） 教学方法和手段 　　教学方法是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它既包括教师的教学活动方式，还包括在教师指导下学生“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。在评课时要分析教师是否能够根据学生的心理特点和实际情况，恰当地选择教学方法，即所采用的教学方法是否有利于培养学生善于观察的习惯和勇于探究的心理品质，培养学生从多方面思考问题、多角度解决问题的能力等；是否体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念；是否能在教学方法多样性上下工夫，使生物课堂教学富有艺术性；是否在教学方法上有改革、创新，如在学生思维训练的设计和创新能力的培养、新的生物课堂教学模式的构建、教学艺术风格的形成等方面是否有新颖之处。 　　师生在教学过程中互相传递和交流信息的工具或设备，是构成教学系统的重要因素之一。所以，结合生物学科的特点，评课时还要看教师能否根据教学内容适时使用挂图、标本、模型等对学生进行直观教学，强化学生的感知，要看教师是否能通过适当地使用投影仪、电脑等现代技术手段来辅助教学，化虚为实、化静为动、化抽象为直观，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。 　　（四） 教学实施 　　一节好的生物课应当是教学结构严谨，教学环节过渡自然，教学时间分配合理，教学内容密度适中的课。在评课时，要具体分析教师的教学思路符不符合教学内容和学生实际，教学思路的层次、脉络是不是清晰，整个教学过程是否严谨有序；教师能否为学生创设良好的问题情境，激发学生的求知欲，是不是注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，培养学生独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；传授知识的量和训练能力的度是不是合适，能否突出重点，突破难点；是否能创造机会，组织、指导学生进行自主学习、合作探究；是否能针对学生个体差异，因材施教，采用激励性评价。 　　（五） 教学效果 　　教学效果无疑是评价生物课堂教学的重要依据。评课时要看教师的教学是否达到了“四个有”：有效率（单位时间内做了能做的事情）、有效益（单位时间内做了应该做的事情）、有价值（单位时间内做了值得做的事情）、有魅力（有穿透力、有启迪）。同时，要围绕生物教学的三维目标，分析学生知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的培养、价值观的形成等是否达到预期目标，如通过练习、训练，学生能否按程序完成某项探究任务；学生是否掌握某种解决问题的方法；学生能否主动参与探究活动，能否对各种信息作出积极的反应；学