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浅谈课堂上小练笔几个着眼点 　　摘要：课程标准明确规定，写作教学应贴近学生生活，要引导学生留心观察身边事物，乐于书面表达，增强习作自信心。如果仅仅靠平时屈指可数的单元主题习作训练，是根本不可能满足孩子的求知欲。那么，课堂小练笔无疑是一个积极有效地革新，若能找准训练点，它能多角度全方位地开展学生书面语言表达能力的训练，使学生在特定的情境相融的环境中不知不觉地形成较强的语言表达能力，从而较高习作能力。 　　关键词：课堂练笔；训练点；实效性；写作教学 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0053-01 　　课堂练笔是对学生进行语言文字训练的重要方式，它是在语文课堂教学中，以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用与内容有机结合起来，让学生以悟促读、以读促写，是学生真正融入文本角色之中，再将个性化的解读感悟流淌于笔尖，书写心得和发现。因此，课堂小练笔若是安排合理，落实有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 　　然而，由于课堂小练笔具有篇幅小、形式活、效果快等特点，教师易操作，眼下在我们中高段的语文课堂上，真可谓是小练笔泛滥。练笔成了一种赶时髦，流于形式。又由于课堂练笔篇幅数量多，许多教师并没有多少时间能给孩子细细批阅，因而练笔后的评价也流域形式。这样的练笔实则上就变成了洋快餐，毫无营养价值，弃之也不可惜。那么，小练笔作为提高学生习作能力的有效途径之一，该如何发挥它的实效性，让它真正为课堂增光添彩？本人认为必须以文本为依据，找准练笔的训练点，精心设计教学过程，才能有效开启学生的练笔欲望，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔。结合自身学习和实践，我觉得可以从以下几方面寻找训练点： 　　1.填补空白，提高学生个性化表达能力 　　小学语文教材中的许多文章由于作者构思立意，布局课篇等需要，往往省略了一些情节，留下些悬念，即是作者所留下的一些空白。这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈，含蓄的地方。这些空白点也是学生阅读驰骋想象的空间。教师可借助教材中心内容，适时地引导学生推测、构思、捕捉文书言虽尽而意无穷的空白点进行练笔训练，能有效地激发学生的真情实感。 　　《孔子拜师》叙述了孔子历尽千辛万若，终于从曲阜走到洛阳，拜大思家老子为师的故事。表现了孔子谦虚好学，学无止境的人物品行。文中有这样一句话：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，终于走到了洛阳。其中，风餐露宿、日夜兼程、终于等词引发我们无限的想象空间，但文章并没有对其展开具体的描写，这正是对学生展开想象进行课堂练笔的空白点。我让学生思考：在拜师途中，孔子可能遇到了哪些困难？它又是怎样克服的？你仿佛看到了怎样的情景？并且借助学生已有的生活经验，进行小练笔。 　　一天，狂风大作，电闪雷鸣，孔子途径______，渴了______，饿了_______，累了，________。 　　又一天，烈日炎炎，酷暑难耐，孔子途径________，渴了_______，饿了_______，累了_______，白天________，晚上________。 　　…… 　　此时，呈现在孩子脑海里的是孔子拜师途中一幅幅生动的生活场景，从而更好地激发了孩子们对孔子的崇敬之情。 　　这样的练笔在特定的教学情境中，内容又与文本紧密相连，是让学生真正走进故事中去，不但激发了孩子在阅读教学中的主动性，又使学生在语言表达方面得到了很好的训练。 　　2.仿写，提高学生语言的迁移能力 　　许多孩子为什么一提到作文就头疼？因为他们无话可写，或者说有内容却也不知如何写，即要么无素材要么找不到习作方法。因此，在学生初学作文阶段，仿写便显得由为重要。 　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：我常常抄袭，说是说模仿别人更好的句子。心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文方法，加强学生由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过读范文的模仿、借鉴把范文的表达方式转化为自己的表达技能，这也是一种很重要的表达方式。 　　如学习《听听，秋的声音》，这是一首现代诗，课文通过作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。这时的练笔训练点，便可通过对文章的仿写，让孩子体会秋天的美好，感悟诗歌的形式，我是这样引导的：是啊，秋的声音还在哪里呢？请你也用听听，秋的声音这样的方式来写一写。在优美的背景声中，孩子们一个个俨然都成了小诗人。 　　有的写到： 　　听听，秋的声音， 　　秋雨拨动了琴弦， 　　淅沥，沙沙 　　那是大地唱起了欢歌。 　　还有的写道： 　　听听，秋的声音， 　　苹果羞红了脸， 　　嘻嘻 　　那是带给人们丰收的歌吟。 　　…… 　　再如学习了《桂