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浅谈高职院校班主任工作情感效应 　　[摘耍]从当前我国高职院校培养学生的时代要求出发，在全面认识高职学生特点基础上，对高职院校班主任工作中的情感因素进行分析。要充分发挥积极情感的能效性，就要坚持民主管理，增强对高职学生的情感关注，加强班主任自身修养，注重言传身教，以提高班主任工作的有效性。 　　[关键词]高职院校；班主任工作；情感效应 　　[中图分类号]G715　[文献标识码]A　 [文章编号]1671-1270(2011)02-0034-02 　　 　　德育是学校工作的首位。班主任在高职院校担当着管理和教育班级的重要角色。“班主任是学生成长的设计者，是学校实施德育工作的骨干力量。班主任的工作责任和教育艺术影响着学生身心的健康发展。 　　班主任工作的成效与学生对班主任工作的认可程度密切相关。影响学生接受班主任管理，把班级建设成一个学风浓郁、凝聚力强的班集体因素有很多，其中情感因素作为一种非理性因素是影响班级发展的重要因素之一。情感在高职班主任工作过程中的能效是巨大的。 　　 　　一、全面认识高职学生。建构班主任工作情感导向 　　 　　高职学生作为当代大学生的一个群体，有着高校大学生共同的特点，但是又有自己学习、成长经历的独特性。 　　 　　(一)崇尚务实但缺乏自律 　　由于高职学生大都来自于中等职业技术学校，接受的是注重实践的基础技术教育。所以他们更加注重实践与动手能力。在与学生的交谈中发现，绝大多数学生无论是阔论社会发展的宏伟蓝图。还是畅想个人未来的愿景，他们都更加注重实际。更加崇尚务实的行为方式。在处理求学、就业、职业生涯、爱情等问题时，奉行更加实际的原则，更多地考虑到个人实际利益，这对个人行为产生消极影响。另一方面。他们不能正确认识眼前利益和长远利益的关系。比如：现在有的学生为了追求眼前的物质利益。牺牲大量学习时间盲目勤工俭学，而且从事的大多是与自己专业无关的非技术性岗位，以致耽误了学业。 　　在崇尚务实的同时，更多的学生是凭个人好恶和兴趣行事，随意性大，不能正确地进行自我控制、自我约束、自我监督、自我管理。比如：有的同学在课堂上，行为过于散漫，爱说话、聊天，注意力不集中，在实习岗位或打工过程中不能严格要求自己，这都是由于缺乏自律意识造成的。 　　 　　(二)思想活跃但敏感脆弱 　　大众传媒的广泛传播，现代交通、通讯设施的迅猛发展，以及互联网的快速普及，当代大学生正处在前所未有的思想开放的环境中。他们可以随时学习西方文化、科技知识，知晓多元化的社会思潮和前沿理论，了解天下大事、世界动态。他们的思想交流是前人所不能及的，思想的空前解放造就了这一代人思想活跃的性格。 　　但是作为“80后”，他们激情与偏执并存，不善于控制和调节自己的情感，遇事易冲动。高职学生在大学生这个群体中，基础知识不牢同，底子弱，并不是“注重分数时代”下的宠儿，所以，许多学生自尊心强，敏感而又自卑。逆反心理强，经不起批评和挫折，甚至有些行为具有反抗性和攻击性。 　　 　　(三)渴望知识但不善自学 　　知识就是力量。在知识爆炸的时代，拥有知识就拥有一切的理念深入人心。面对残酷的社会竞争，他们形成了积极、乐观、进取的心理状态。但与此同时，也暴露出他们在学习方面的问题：一是被动的接受知识，老师教什么就学什么，而没有根据自己职业发展了解新技术、学习新技能。二是学习目的性、自觉性不够。不能自觉进行知识上的巩固和运用。学习目的不明确，不知道究竟应该向什么方向学?为什么学?怎么学? 　　在了解高职学生这些特点后。作为班主任，就应该以积极性的情感导向教育和管理班级。 　　 　　二、高职班主任工作中的情感因素解析 　　 　　积极性的情感，即热爱、鼓励、愉快、赏识的内心体验、宽广的胸怀，对班级工作能起促进作用，可以强化班级成员对班主任的认同；消极性的情感，即厌烦、批评、对抗、忽视的内心体验，对班级建设起到抑制作用，会弱化班级成员对班主任工作的认知。从班主任工作的构成要索看，班主任工作中的情感因素主要包括以下两个方面。 　　 　　(一)班级成员的情感因素 　　班级成员的情感参与度和情感倾向直接影响着班主任组织和管理班级工作的效果。学生是接受班主任组织和管理班级建设工作的主体，其感情因个体不同而具有复杂性、差异性和多变性。学生的情感主要表现在： 　　一是成员参与班级活动时的心态。参与班级集体活动的心态受很多因素的影响，也是变数较大的一个因素。假如某位成员正处于情绪低潮时期，或者出于青春期，他的精力与心思都不在状态，这时在接受班主任管理时，往往心态差，积极性不高。 　　二是对班主任的情感。实践表明。对自己喜欢的班主任，学生往往都能积极主动配合班主任的工作，以期得到班主任的认可。相反，如果成员在情感上排斥班主任。那班主