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浅谈生物课堂教学中合作学习调控策略实践研究 　　摘 要：对合作学习进行了简要的介绍，并对合作学习和高中生物课堂教学两者的关系进行了梳理，重点从课前和课堂两个方面探讨生物课堂教学中合作学习调控的具体策略。 　　关键词：高中生物；合作学习；存在问题；调控策略 　　合作学习具有任务分割，结果整合；分配角色，分享成果；信息交流，由单变多等特征。其学习的基本方法有小组调查、交流讨论、小组间竞赛等。 　　一、合作学习与高中生物课堂教学 　　2003年3月，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，对高中生物新课程提出了四个基本理念，即：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；推动学生学习方式的改革，培养合作交流的能力。通过合作学习，首先，可以提高学生的学习兴趣，一定程度上降低了学习的难度，有利于教学的顺利进行。其次，通过开展合作学习，可以让每个学生参与到教学中来，真正做到面向全体学生；同时通过交流、互助、协调等实践，可以很好地培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生今后的个体发展。再次，通过合作学习，学生的思想可以得到交流和碰撞，启发思维，集思广益，在合作的过程中培养起探究的学习精神，促进探究性学习方式的发展。最后，良好的合作交流能力在平时学习中的合作学习中能得以锻炼，同时改变学生自主学习的传统、单一学习形式。综上所述，在高中生物课堂教学中实行合作学习对教学本身和学生发展都有其必要性和存在意义。 　　二、目前高中生物课堂教学中合作学习存在的问题 　　目前，很多教师通过课堂讨论、课后小组作业等形式推进合作学习的实施，而且取得不错的效果。但是，合作学习在高中生物教学中也还存在一定的问题。如：由于教学时间有限，部分教师并不经常开展合作学习；教师对合作学习的教学内容选择不当，如一些理论性的知识可通过教师直接给学生讲解，没必要进行讨论浪费时间；浅显易懂的知识也没必要花太多时间进行合作学习，例如，人教版必修1中“细胞的衰老和凋亡”中关于细胞衰老内容浅显易懂，就不宜作为合作学习内容。再如，合作学习过程中部分学生有偷懒现象，讨论时说闲话，作业中参与少或直接用其他成员的结论等等。这些问题都不利于教学的进行和学生的发展，在进行合作教学的同时应该注意这些问题并及时解决问题。 　　三、生物课堂教学中合作学习调控策略探讨 　　目前高中生物课堂教学中合作学习的正常开展过程中存在一定的问题，对于这些问题一定要及时加以解决。而在高中学生的合作学习中教师起着重要的指导和监督作用，因此，生物课堂教学中合作学习调控的重任也落在了教师肩上。教师可以重点通过课前和课堂两个阶段分别对合作学习策略进行有效的调控。 　　1.课前调控 　　虽然课堂是教学主阵地，但合作学习的课前调控也起着举足轻重的作用，因为课前调控实质上是为课堂的教学做准备，只有做好做足准备，课堂教学才能高效进行，课前调控直接决定了课堂的质量。 　　（1）合理确定适合合作学习的教材内容 　　教师要熟练掌握教学的内容，再结合高中学生的知识范围选择适当的内容用于合作学习。首先要难度适中，如果太简单就会浪费时间；太难则不利于学生学习理解，也让学生容易有挫败感，不利于教学的进行和学生自信的培养。例如，必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”中“对分离现象解释的验证”的教学中，“假说演绎法”对于绝大多数学生是很难通过自己学习理解的概念，如果通过小组学习很难取得学习成就感，像这类知识也不适合作为合作学习的内容。 　　（1）合理设置思考、讨论的问题 　　首先要在设置问题类型上注意对理论性的教学内容要做到少问“是什么”，多问“为什么”。如：必修3“种群的特征”一课中关于种群密度的调查涉及的调查方法是“样方法”和“标志重捕法”，这在书上是显而易见的内容，所以没有必要问，而“动物种群密度用什么方法调查？为什么？”却是个值得探讨的问题（涉及活动能力强弱），通过探讨可以加深学生对知识的掌握和应用的能力。如果是实验性的教学内容除了问怎么做，还要多问为什么这么做，为什么不那样做等。如：“酶的特性”一节中涉及几个实验，其中“温度影响酶的活性实验”一般用淀粉酶和淀粉作为实验材料，用碘液检测实验结果。在设置问题上可以多问如：能不能用过氧化氢和过氧化氢酶做材料？为什么？能不能用斐林试剂作为检测结果的试剂？为什么？等等。以此让学生进入合作探索研究的角色中去。其次，学习的难度设置要有梯度。如：设置选修3关于核移植技术问题时，可以先提供核移植过程流程图（其中一步是将核导入到去核的卵母细胞），再设置问题：“此过程用到哪些细胞工程手段？后代的遗传物质来自谁？”等。最后设置讨论：“对比书本第48页（将供体细胞注入去核卵母细胞）有何不同？”这样的做法能以简化难，让学生在理解书上图解的同时，也注意到了不同细节。 　　2.课堂调控 　　课