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浅谈生物课堂教学中研究性学习 　　摘 要:研究性学习的主体是学生,要充分让学生发挥自主抉择、自主探索、自主实践,形成运用知识解决实际问题的能力。让研究性学习走进课堂,为学生提供研究程序和方法的指导,是开展研究性学习的保证。 　　关键词:生物课堂教学;研究性学习;创新精神;群体效应 　　中图分类号:G633.9 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0061-02 　　 　　倡导研究性学习是我国基础教育课程改革的重要理念。一般来说,研究性学习是指在教师的指导之下,由学生自主发现问题、探索问题去获得结论的学习模式。改变传统的“教―受”教学模式为自主探索的学习模式。在教学中,通过创设问题情境,在教师引导下,学生自主性地探求问题的答案,独立地验证自己的假设。这种学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于接受性学习方式。那么,怎样才能在生物课堂教学中实施研究性学习? 　　 　　一、研究性学习的理论基础 　　 　　研究性学习作为一种学习方式,它有认识论、心理学的理论基础,其理论要点简述如下。 　　1.由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工,因而在研究性学习过程中要重视科学的认识方式和策略,尊重学生学习的认识规律,给予学生积极的鼓励和支持。 　　2.研究性学习的成果有利于强化成功的体验,激发学生学习的积极性、主动性和拓展性,迸发思维的火花,进而达到端正学习态度、改进学习方法、发展学习成果、提高整体素质的目的。 　　3.研究性学习通过改变学习方式而使学生增强主体意识,培养科学精神、实践能力和合作品质以及高度的社会责任感,能使学生终身受益。 　　4.研究性学习建立在科学学习观的基础之上,是一种积极有意义的学习过程。 　　 　　二、课堂教学中实施研究性学习的模式 　　 　　生物学是一门实验学科,实验教学更能引导学生强化研究性学习过程。要保证研究性学习顺利地开展下去,必须重视把研究性教学与研究性学习恰当地结合起来,可以是针对某知识要点或实验展开推理、判断、举例论证,也可以是围绕某种猜想、某个论断而进行实验方案的精心策划,其模式可以表示如下: 　　 　　下面以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例说明。教材中采用纸上层析法,将制备好的滤纸条用毛细吸管吸取色素滤液画滤液细线,然而放入盛层析液(丙酮)的烧杯中,用培养皿盖住进行分离。经过多次实践,发现实验效果不好,为此可引导学生改进这个实验,其具体的流程如下: 　　1.教师提出问题。 　　刚才我们按课本操作方法做“叶绿体中色素的提取和分离”效果明显吗?学生回答“不明显”。那么你们有办法改进这个实验吗? 　　2.教师引导。 　　为什么不能观察到比较理想的色素带呢?有的学生回答说“滤液细线颜色画的不够深、齐”;有的同学说“色素的提取有问题”;有的同学说“层析液不是最佳的选择”等等。老师问:在实验操作的每个环节还有没有值得推敲和改进的地方。 　　3.学生讨论、设计方案。 　　学生设计的方案有多种,通过交流后,确认了以下较好的设计方案。 　　(1)绿叶材料选用要恰当。不要选择那些革质、蜡质的老叶片,要选择那些老嫩适中且浓绿的叶片,如菠菜、迎春花的叶,在称量过程中要将材料(菠菜)的根和叶柄除去。 　　(2)在提取色素的过程中,要充分研磨材料;为提高过滤速度,要采用两级过滤法。第一级过滤是先用双层纱布包住研磨液放在漏斗的上方用手拧滤;第二级过滤是第一级过滤的滤液经过漏斗基部的脱脂棉进行过滤,此时使用的脱脂棉要尽可能少,切忌用滤纸过滤,否则色素会被吸收而降低滤液中色素的浓度。 　　(3)在实际操作中要画好滤液细线。有同学提出改用滤液涂片法,即用毛细吸管吸取色素滤液,滴1~2滴于洁净的载玻片中央,再用另一洁净的载玻片将滤液推成一薄层,使之成为滤液涂片。然后将剪去两角,制备好的滤纸条的去角端1cm对折,用折线轻蘸滤液涂片上的滤液,待滤纸片上滤液干燥后,再重复2~3次,便可获得一条匀、细、齐的滤液细线。 　　(4)经过同学们反复的实践观察,发现用石油醚与丙酮(10∶1)配制的层析液分离色素的时间短于课本上用苯作为层析液,而且效果较好,且省去了有毒的苯试剂。 　　4.学生演示方案。 　　经过改进后,实验的效果比课本上介绍的方法效果好。为什么按照课本上的方法效果总是不如改进后的效果好,甚至要失败呢?学生通过讨论,认为与对实验材料的选择是否妥当、研磨是否充分、滤液细线是否划得匀而深、层析的时间是否过长等有关。师生通过讨论比较,最后得出改进后的实验方案。 　　 　　三、课堂教学中开展研究性学习的几点体会 　　 　　1.挖掘学生认知的潜能是开展研究性学习的前提。 　　课堂教学是以学生认知生物学知识为