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浅谈构建化学生成性课堂策略 　　文章编号：1008-0546（201１）０５-00３３-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１５ 　　 　　生成性是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的开放性、综合性和多变性。新课程倡导课堂教学不仅要向学生传授知识和技能，更要以一定的问题和教学情境为契机实现师生生命的共同成长。目前在中学化学课堂教学中仍存在教学预设固定化、师生关系线条化、教学过程复写化、课程资源“唯教材化”等现象，这些现象使原本丰富的教学过程成为线性的教学流程，从而限制了教学中的师生互动和生命成长，因此有必要提出生成性课堂的观点及构建策略。本文拟结合化学教学的实践介绍构建生成性课堂的一些具体做法。 　　一、正视课堂教学预设，促进教学生成 　　“预设与生成”是对立统一的关系。说它们对立，是因为“预设”站在教学是有计划、有目的的教学活动并且相对封闭的基础上认为教师需要提前备课，“生成”认为在教学活动中人是不可限定的，教学也是开放和生成的。其实，它们的关系更是统一的，没有预设的“放羊式”课堂最终可能“误入歧途”，而没有生成性资源的课堂最终又可能使培养出来的学生只能应付考试而没有创造力。因为在生成性的课堂教学中发挥主体作用的是学生，虽然每个学生都有自己的个性，但他们在相近的年龄段其认知结构、心理特征、思维特点、所处环境等方面有许多相似的地方，这就决定了生成的品质有相似之处。例如初三学生对分子是运动的感觉很抽象，课前可以根据学生普遍的心智水平进行预设，而美国课程学家艾斯纳（Ｅ．Ｗ．Ｅｉｓｎｅｒ）认为：在预设中应该更加关注表现性目标（即每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中产生的个性化表现）而不仅仅是教学性目标，因而我们可以考虑选择一定的情境，如将分别盛装浓氨水和滴有酚酞的水的小烧杯一起放置入空气中和一起放置于倒扣的大烧杯中进行对比，在学生的活动中强调学生个性化的表现和个人意义的获得，从而促进教学有效生成。 　　二、改变师生对话方式，促进教学生成 　　从教育生态学观点来看，在课堂这个生态系统中，教师、学生和教学情境都是构成生态系统的因子，每个因子之间在不断地进行物质循环、能量交互与信息交换，其中最重要的是教师和学生这两个相互关联的因子之间的交互方式。在课堂这样的教育生态系统中，由于人有主观能动性，改变传统教学的师问生答单一对话方式为“生生对话”和“师生对话”相结合的新的平等对话方式，有助于这两种生态因子在特定的时间、功能位置上形成自己独特的生态位，即教师居于主导地位和学生居于主体地位。 　　对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。对话的目的是为了视野的拓展、精神的会通、人格的交流，而不仅仅是为了实现对知识的传递和达成对问题的共同认识。罗蒂（Ｒ．Ｒｏｒｔｙ）的对话理论“要求对话者平等、开放、富有创造性、具有多元价值观”，可见对话是一种精神，它以尊重个人主体性为前提，以达到个性化的创造性理解为目的，它要求对话者应有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀以及独立多元的价值观。所以，在“师生对话”和“生生对话”的课堂中，教师要始终以开放的姿态引导学生不断完善对自我心智的建构过程，当学生站起来说的时候，他就处于所有视线的中心、问题的中心，他的头脑中会经历一场风暴，他会选择最能表达思维的语言完成自我心智的建构，即使语言有些结巴，其实还是头脑思维冲撞最猛烈的时候；对同一个问题引起共同心理相近的探讨，其他学生的心往往是期待的，他们既关注站起来回答的同学也关注老师和同学的评价，他们会考虑别人回答的问题对自己有没有启发或换成自己应怎样回答。此时即使有学生回答错了，教师也要采用延迟批判的做法，使所有学生进入发现情况并处于欲提出问题的激发状态，这时教育生态系统也就居于不稳定的状态，这便是激发学生有创造性思维火花的最佳时机，也是课堂生成的最佳境界。 　　三、创设多种学习情境，促进教学生成 　　教育生态理论认为，当突发的教学情境能够触发人的生态因子的自由和发展时，就会打破原有的生态平衡，从而激发教育生态的动力和能量，于是师生就会被卷入一个共同的如叶澜教授说的“未知的生命之旅中”。这时的师生生命就会充分浸润到这样的情境具象空间中，从而优化学生的生存环境，使认知与情感结合，实现学生的主动学习与发展。在化学课堂教学中创设情境具象空间有实验、故事等多种途径。 　　加涅在《学习的条件和教学论》中提到，就个人参与活动的器官而言，通常学习者听能记住１０％，读能记住２０％，看能记住３０％，做能记住７０％。新课程化学教学应该是通过化学实验为主的多种探究活动使学生体验科学研究的过程