浅谈美术教学中探究式学习.docVIP

浅谈美术教学中探究式学习 　　【摘要】本文结合美术教学实践,在教师角色转换、课堂教学操作的具体方法等方面,对美术教学中怎样实施“探究式”学习作出了有益的探讨。 　　【关键词】美术教学;探究式学习;理念;方法 　　【中图分类号】G622.0【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0122-02 　　 　　“探究式”学习是由美国教育家萨奇曼(R.Suchman)提出来的。他认为,人生来具有一种好奇倾向,这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的好奇心。 　　儿童是与绘画最亲近的人群之一,从某种意义上说,每个儿童天生都应该是一个画家,每个儿童都喜欢在绘画中游弋。然而实践证明:传统的教学模式并不能有效激发学生热爱绘画的本性,相反,传统小学美术教育失落了“探究”这一特殊的艺术形式的创造特质,却以传授美术知识、训练美术技能为主要的教学目标,以教师为中心,以教材为教学半径,把美术教育禁锢在固定的区域内,使学生常常处于被动地位,探究的意识和热情受到极大的抑制。 　　美术课程改革针对我国中小学目前美术课程的现状和弊端对我们教育者提出了新要求。课程改革的主要目标之一是:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。本目标的核心就是“探究”。 　　我们应根据课程发展的需要和学生的需要去创造一种宽松、和谐、民主的教育环境,有目的、有计划地组织和进行相应的美术教育活动,把学生培养成能够主动地、自主地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体。 　　一、美术教学“探究式”学习中的角色转换 　　“探究式”学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动。“探究式”学习不是学生单方面的学习状态,而是教学双方在全新的教育观念指导 　　下高度协调统一的一种新型组合。把握美术教学“探究式”的实质,应注意以下几点: 　　(一)教师:探究的促进者和合作者 　　探究教学在知识观方面的转变,把教师从“范画”、“授技”的领位上拉了下来,不在做课堂???传授者和管理者,而要根据学生在绘画技能和技巧的探究活动中的需要而提供有力的帮助。在此我引用《学会生存》一书中的一句话来说明师生角色:“教师的职能现在已越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考,除了他正式的职能外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见者。” 　　(二)体验:美术探究学习的心脏 　　我们在想象画的教学中常常会见到学生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的乐趣,他们对事物缺乏兴趣,因此在创作画时,脑子一片空白,无从画起。说到这儿,我们不得不反思一下,是否该重新重视学生对事物的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中发现和探究问题,体验和感受周边事物,发展实践能力和创新能力,完善儿童个性发展。构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点,而强调的是“体验”这一心理过程,特别要关注学生情感体验和积累,其目的在于通过实践体验在活动中锤炼悟性。 　　二、美术教学“探究式”学习的实践操作 　　(一)情境体验激发探究欲望 　　思维是由问题开始的,有了需要解决的问题才能调动思维 　　的积极性,从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情 　　境”。在教学中把问题带进课堂,能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾,掌握解决问题的方法。心理学研究表明,某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时,即形成情境,如果情境与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突,就产生 　　了问题情境。在教学中,我常与学生有意识地关注各类型的疑 　　点,由“问题情境”来展开教学,引导学生探究。 　　比如说在教《我心中的太阳》一课时,我把学生带进了一个“太阳”王国里,里面居住着三角形、椭圆形、正方形等形状各异的太阳。这就在学生们的脑海中产生了一个疑问,太阳公公真有这么多的形状吗?它到底“长”什么样呢?学生有一种迫切地欲望想指导,想去探究。 　　(二)感悟艺术引导学生质疑 　　学生探究的过程是学中有探、探中有学,一般问题可以在边学边探中自行解决,教师应给学生足够的时间感知艺术元素,要求学生简要表述探究中的难点、疑点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问,教师不必过早解释,正所谓“受之以鱼”不如“授之以渔”。 　　1.把教学过程变成“猜想――验证”的探究过程。 　　教师在教学时,应创设宽松的氛围,为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时空,支持他们不遗余力地去探索、去验证。 　　例如,在教学《陶艺》――泥条塑型这一内容时,让学生猜想怎样搓出又细又均匀的泥条来,课堂异常热闹,真是“一石激起千层