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浅谈物理教学中培养学生提出问题能力 　　摘 要：本文首先分析了为什么要培养学生提出问题的能力，然后结合教学实际从几个方面谈了如何培养这种能力，以及如何把这种能力引向深入的几种方法。 　　关键词：提出问题；引向深入；批判性思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）5-0021-5 　　传统的物理教学经常遭到批评，主要原因之一就是不同程度地剥夺了学生的自由发问、独立思考的时间和空间，致使学生提出问题的能力较差。进而影响学生在学习过程中认知结构的建立和学科核心素养的提高。 　　本文针对传统物理教学中，在培养学生提出问题的能力方面出现的问题，深入浅出，从为什么要培养学生提出问题的能力以及怎样培养这种能力等方面，来讨论如何落实培养学生提出问题的能力。 　　1 为什么要注重培养学生提出问题的能力 　　1.1 问题是思维之源 　　问题是思维的向导，是人类进步的脚手架和动力源。提出问题，本质是“追思”和“追思”的手段，源起于人类对自我认知的“无知”。事实上，提出问题与人类社会的出现是相伴而生，具有普遍性和本体论的意义。提出问题既是创造、发现的源泉，也是人类素质的一个重要组成部分，更是社会发展的动力之一。教育家陶行知说过这样的话：“发明千千万万，起点就是一问。”亚里士多德的“思维从疑问和惊奇开始”等都很好地诠释了提出问题的重要性[1]。 　　1.2 提出问题的能力是学科素养的重要因素 　　学生的学习过程和科学家探索问题的过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，学生的学习应该从提出问题开始，在分析问题中发展，在解决问题中提升[2]。反之，如果学生在学习过程中如果没有问题，这样既难以形成一定的认知结构，也难以培养学科素养。从教学目标看，提出问题和解决问题一样，都是学生学习的重要内容；从教学过程看，提出问题的过程就是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；同时，提出问题的过程又是发掘、养成学生的聪明才智、独立思考的个性、培养创造能力的过程；从学科素养看，学生提出问题的能力往往比解决问题的能力更重要。爱因斯坦有一句很著名的话：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题有时仅仅是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”因此，培养学生提出问题的能力是培养学生学科核心素养的立足点与出发点。 　　2 学生提出问题能力低的因素分析 　　（1）从教师方面看，对培养学生提出问题的能力认识不足。从学生方面看，相当一部分学生对提出问题缺乏兴趣。另一部分学生虽有兴趣，但由于没有得到有效培养，提出问题的能力也较低。还有一部分学生虽有兴趣又敢问，但由于认知结构等方面的不足，也提不出有价值的问题，长此以往，提出问题的能力自然较低。 　　（2）其中一个因素是，以往的物理教与学，学生的问题基本来源是被动的，问题大多来源于教师或课本，以及作业或练习题。对相当一部分学生来说，最主要的“问题”是各类考试。课堂上，也是教师对学生“上传下灌”问题，学生往往是问题被动的倾听者、接受者，而不是根据问题情境，主动问“问题”。课堂上，学生的注意力主要是掌握知识，而不敢、不会、也“不爱”提出问题；[3]课堂上，求知的学生却提不出问题，这种现象到复习阶段就更明显。 　　（3）另一个重要因素是，缺乏对学生相应的习得训练。在新课程实施中，流行着一条普遍的做法，就是让学生先阅读，分组讨论，然后由各小组的代表来提问题。然而，就是在一些公开课或示范课上，学生大多只能提出一些言不由衷的问题，基本上提不出有价值的问题。但仔细想想看，课堂45分钟时间，有限的空间与时间，学生能提出有价值的问题？值得深思。 　　笔者以为，培养学生提出问题的能力应循序渐进，要求不能太高，重视习得与养成，不拔苗助长，学生能做到的，当然由他们来。但有些问题，譬如高一物理必修一《加速度》一节的教学，在粗浅认识运动后，要提出“描述速度变化快慢以及如何描述速度变化的快慢”这样的问题，对相当一部分学生来说，确实有难度，就需要科学求实。 　　3 如何培养学生提出问题的能力 　　3.1 发挥学生的主体作用 　　培养学生提出问题的能力的主体是学生，在教学实施中，应基于课程标准，研究什么样的问题能促进学生的主体性作用。其次，我们的物理教学应从重视传授知识过渡到重视培养学生的能力；从重视教材知识的研究转变到重视学生认知结构的构建；从重视学生学到了什么转变为学生是怎样在学；从填鸭式教学转变为学生自主、自觉、自学等方式真正促进学生的主体作用，培养学生提出问题的能力。 　　同时，调动学生的兴趣也非常重要。如果学生获得了兴趣，就会主动地