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生活作文教学对儿童心理影响 　　生活是宽泛的,在宽泛中分解并剥离出有序的质点,这是对生活的深度认知,更是生活作文重点关注并要着力解决的问题。 　　根据学生的认知特点,生活作文需要的关注点不仅繁复,而且在不同年级段的关注点也应有所不同。在一粒沙上雕刻一幅历史画卷,需要的是刻者高超而精湛的技艺;在生活的质点上发掘出有益于习作能力培养的做法,需要的则是研究者对这一学科或领域不懈的探索与心智的付出。在这些闪光的思想背后,晃动的是他们那艰辛的身影与执著的目光…… 　　(聂闻) 　　 　　长年的作文教学心理研究和教学实践经验告诉我们,儿童作文能否取得进步在很大程度上取决于本人能否发挥积极性和主动性。积极性和主动性乃是个人心理动因的具体表现,因此,改革作文教学,提高儿童作文水平必须充分考虑他们作文心理发展动因的特点,必须考虑儿童的情感实际和需要,必须触及到学生的心弦,诱发学生的情感,激发他们作文的积极性和主动性。长期以来,我们的作文教学从知识系统出发的研究颇有成绩,积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到,中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文、不想作文的心理状态还没有得以很好改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”,是一件“愉快的事”,从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。 　　儿童个体的学习总是在一定的心理背景下进行的。儿童的心理品质、心理状态、心理健康直接影响学习效率。美国教育家W.B.科勒斯涅克指出:“心理健康方面的问题不仅可以抑制学习,而且对争取优良学习的动机也是可以产生不利影响的主要因素之一。”一些研究指出,由于心理健康方面的障碍,至少有10%到40%的学生在学业上未能充分发挥自己的潜力。 　　作文是训练学生的文字表达能力和提高认识情感水平的一种教学形式。本来作文来源于生活,学生用“我口说我心”,以“我手写我口”,应该是很容易、很有兴趣的事,但因为长久以来作文教学脱离了思想实际和应用实际,陷入了“应试”的误区,而成了学生最头疼的一门课程。“应试”割断了它与生活的联系,堵塞了学生的思路,熄灭了学生智慧的火花,挫伤了学生作文的积极性,让他们有一种望“文”生畏的心态,这种心态严重影响了学生写作的方方面面。 　　面对这种状况,努力探索儿童的作文心理奥秘,认真研究作文心理发展动因,是很有现实意义的。 　　现在,我们进行生活作文教学研究,能在一定的程度上对学生的心理产生影响。 　　所谓生活作文,就是让学生走进现实生活,主动选择与运用信息,写生活中所需要的文章或依据自身的生活积累,把周围世界中有印象的人与事物用自己的语言记录下来,加工整理成以随意、随情、随感为主的作文。生活作文教学空间的拓展性、手段的灵活性,都能有效地影响学生的心理,提高写作的积极性和主动性,长久地激发学生写作的兴趣。 　　 　　一、生活作文教学空间的拓展性,让孩子放飞心灵 　　 　　生活与作文的关系,即:作文即做人,教文以教道,生活与作文是统一的,生活作文是寓于生活教育之中的。 　　生活作文的基本做法是:让学生在认识生活中提高写作能力,通过提高写作能力提高对生活的认识能力。 　　生活作文主张:生活有情文有情――引导学生热爱生活;善从文中品生活――指导学生认识生活;能以妙笔绘春秋――指导学生表达感受。在整个作文教学中,我始终引导学生走进生活,多观察,以丰富生活,积累情感;多思考,以获取灵感,提高认识;多阅读,以积累语言,拓宽视野;多练笔,以表达愿望,巩固技法。 　　针对儿童对大自然、对生活的渴望,我经常带孩子们亲近大自然、了解大自然、认识大自然,在大自然中寻找素材。春天到了,我就带他们去大自然中寻找春天,让学生闻闻花香,跟小鱼儿嬉戏,与小鸟儿共同歌唱……让孩子们感受春的气息,闻到春的芳香,看到春的色彩。 　　除了认识自然世界,我还不断拓宽学生生活的领域,引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界,从“我”的生活走向“社会群体”的生活,从作文课堂走向社会大课堂。提倡学生写日记,教给学生写日记的方法,重点指导学生去观察生活,做个生活中的有心人。 　　我指导学生不但用眼观察生活,抓住人物的特点或事的特征;而且要让他们用身心体验生活,善于发现平常小事所隐含的意义;更进一步用头脑思考生活,采用联想和想象,从而想出点意思来,悟出点道理来,品出点情趣来。 　　视野拓宽了,写人、记事、抒情、状物才不会只在课堂小天地里打转,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。学生在广泛地接触社会、自然,陶冶了情操后,就能得心应手地把自己观察到的东西写出来。这样,学生既练了思想,又练了笔,使表达技能与思想认识达到了完美的统一。 　　 　　二、生活作文教学手段的灵活性,让学生愉快写作 　　 　　传统的写作课教学基本表现为“讲――练――评”的教学模式。学生