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生活化作文教学初步构想 　　【摘要】作文教学是语文课程的重要内容。但是，由于应试教育机制的桎梏、传统教育观念束缚等方面原因，作文，却一直是学生怕写、教师怕教的一个老大难问题。文本运用新课程理念，结合教学教研实践构建生活化作文教学思路，以生活为基，丰富和唤起学生的生活体验，以口语表达和交流为途径，让作文过程服务于学生生活和成长。把作文与学生的生活、成长紧密联系起来，使作文与“做人”互相促进，相得益彰。探索出更具操作性的作文教学策略，优化作文教学过程，提升作文教学的育人效益。 　　【关键词】生活化；面向生活；由说导写 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　作文教学是语文课程的重要内容。但是，由于应试教育机制的桎梏，传统教育观念束缚等方面原因，作文，却一直是学生怕写、教师怕教的一个老大难问题。以下拟运用新课程理念，结合教学教研实践构建生活化作文教学思路，以期探索更具操作性的作文教学策略，优化作文教学过程，提升作文教学的育人效益。 　　一、生活化作文教学的基本思路 　　生活化作文教学是相对于应试化、训练化，为作文而作文的作文教学而言的新型作文教学方式。面向学生生活，它强调作文取材于生活，作文指导与训练重在丰富和焕发生活体验，写作的目的服务于生活，服务于学生成长。具体地包含以下主要观点： 　　（一）作文应当写生活 　　生活是作文的源泉。写生活，就是写学生身边的、熟悉的人、事、物，真人真事、真实的体验，而不是超越儿童经验的大主题、大议论。只有在生活中观察、体悟、思考、表达，才有可能情真意切，才有可能创造出有感染力的作品；对于生活经验少，思维水平形象性强的小学生来说，作文更应当以其现实生活为基础，让他们写身边人，记身边事，表达童真童趣。只有这样，才能表达他们的真情实感，表达他们的心声；也才能使他们感受作文的魅力，感到作文有得写、容易写，进而达到喜欢写，也才能有效避免空话、套话、假话连篇的现象，培养学生作一个真实、真诚、真正的人。 　　（二）作文教学过程为学生生活和成长服务 　　《语文课程标准》（修订版）指出，“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”。可见，作文教学不仅仅具有工具性功能，更具有人文性功能。因此，生活化作文教学强调通过作文及其教学过程，引导学生表达自己的生活体验，表现自身个性，增强自信，抒发理想，美化人生，使作文过程，成为学生生活中富有生命意义的历程。 　　（三）作文教学的重点是丰富和焕发学生的生活体验 　　作文要实现写生活，表达儿童个性真实的经历与心声，就必须引导学生积极参与社会生活和校园生活，深入观察、体验，做生活的有心人。在这方面，很多老师开展了积极的尝试和探索。诸如，组织社会实践活动的“开门写作”，指导学生观察生活的“日记写作”，拓展阅读的素材积累，紧扣学生生活事件开展的“话题作文”等等。这些特点，更多的是在课外或者作文指导课之外进行的，而对于具体的作文指导课而言，更重要的是在课堂有限的时间里，更重要的是启发儿童的灵感和思维，让他们打开经验的“闸门”，围绕某一主题，把生活经验激活起来。把儿童的生活积累激活起来，使他们的习作源头活水打开，这是作文指导教学的重点，至于写作的技能、能力（诸如如何观察、如何描写等）的培养则退居其次，或者说，技能、能力的培养应在开启生活经验的过程中予以实施。在各种课程中，可以说，作文课是唯一没有教材的课程。因此，首先要解决的是学生学习的课程资源问题，而激活学生的生活经验，组织他们的思路，实际上就是组织课程资源，解决学习的内容问题。可见，丰富和焕发学生的生活经验，既是写生活的必然要求，也是作文课程实施的内在要求。 　　（四）作文教学应以对话为原则，以口语表达和交流为基本途径 　　由说到写，由写话到习作，由口语到书面语，这是儿童表达发展的一般规律，作文教学应当遵循这一规律循序渐进。但是，现实教学实践中，教师往往越过这一次序，直接要求学生用书面语写作，在教学指导过程中也往往很少安排学生展开讨论、交流以及口语描述。这种拔苗助长的急功近利的做法，势必影响学生经验的发掘和组织，影响习作的水平。过高的要求，简单化的指导，纯粹的训练，让学生茫然，写起来也就空话、套话，甚至假话连篇，这种无趣而艰涩的写作更使他们对作文愈加畏惧而厌烦。 　　应当指出，在作文课堂中的“说”，不仅仅指学生的口语表达的独白，更需要同学之间、师生之间的对话和交流。所以，生活化作文教学的核心是“引说”，即通过师生间的对话，引导学生焕发已有经验，说出自己的体验。可以说，学生说得越充分，交流得越深入，他们的习作就越真实而轻松、愉快。在这里“引说”实际上也就是小学语文课程中低年级的“口语交际”，但应当指出，它与低年级的“口语交际”课程又有区别：口语交际课程可以说是为说而说，而作文教学中的口语交际是