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生活化德育课生态化教学思考 　　【摘要】生活化德育课教学目标的实施，必须在对“生本”资源和当前学生“生活域”的有效考察之下，依靠“三创”的教学方略引领，生活化教学目标才能在课堂中较好地生成。 　　【关键词】生活化；德育课；生态元素；生成创设 　　 　　面对生活化的德育课题，教师要实大实地落实到课堂教学中，就必须以“生本”资源为教学的基本素材；以学生的“生活域”（“域”这里意指当前学生眼、耳、鼻、舌、身、意所识的已有生活元素）为教学的基本取向（学生生活知识相对空白和人生阅历相对较少的特点），只有依据学生“生活域”特点（本文撇开其生活中心、元素、环节、方面、形式等内容）去创设教学方略，才能使生活化的教教得实在；同样，只有发挥创设的教学方略去作用学生的“生活域”，才能使学生的学学出新的生活况味。 　　 　　一、生活了境――创设仿生化让学生发现生活足迹 　　 　　施教思路： 　　学生了解生活化课题的情境（简称了境），是生活化学习的第一环节。了境的前提是要让学生发现自身的生活足迹，它是学生“生活域”中原生态的资源。基于此，教师要对情境进行仿生化创设。所谓仿生是直接模仿学生系统性的言行举止，以问题生活化为中介，弹响生活“前奏”。目的是减少境与学生入境（情态）之间的“磨合期”。仿生化可从以下几个方面入手：1、从学生日常的行为出发，进行形态仿生；2、从学生熟悉的现象出发，进行过程仿生；3、从学生感触过的对象出发，进行比照仿生；4、从学生特定的身心时期出发，进行“音”“色”仿生。 　　实施范例： 　　学生学习《经济生活》课程，为了帮助学生发现生活中处处有经济现象，采取了以“消费为起点，引出商品，理解劳动，走向市场”的生活化学习入境思路。如（一）在帮助学生理解价格变动的因素这一课之前，我要求学生先作一市场调查：调查一种自己所熟悉的商品，了解它的价格及其价格的变动情况，并分析价格变化的原因。学生学习热情很高，有了解彩电、电脑等家电，有了解水果、蔬菜等农产品的，也有了解电子软件等等，也都能联系实际情况进行分析。在课堂上我选择了同学们关注较多的“彩电、电脑”为例进行导课。同学通过市场调查大致得出以下结论： 1、彩电的价格越来越便宜 ，彩电价格下降的原因是彩电生产得比以前多了；2、同一品牌的彩电在不同的地点、时间可以卖不同的价格，是因为顾客讨价还价水平不同； 3、不同品牌的彩电价格相差较大，价格高的是因为质量好。（二）在讲《市场配置资源》中的“市场秩序”这一知识条目时，我先播放了一则公益广告：片中有三个生意人，第一个人拿着针筒，是医生？不是，他在向鸡肉注水，原来他是卖鸡的；第二个人拿着笔在画着什么，是艺术家？也不是，他在为一只狗染色，这样狗就成了斑点狗，原来他是狗贩子；第三个人在用烙铁工作，是工程师？更不是，他是在出租车计价器上作手脚，这样可以多收乘客的钱。 　　 　　二、生活渗悟――创设寄生化让学生发觉生活道理 　　 　　施教思路： 　　学生了境后，为进入生活化学习第二环节----渗悟阶段打开一个“进站口”。渗悟就是要使发觉生活的道理，它是学生“生活域 ”中需要开发的心智潜质。基于此，教师要对生活现实进行寄生性创设。所谓寄生就是以当前的生活情境为“寄主”，结合教学内容主题和学生认知基础，以生活问题化为中介，转入生活“正曲”，从某一生活点走向多层面思维点（政治、经济、文化、哲学不同方面）生成知识点，在情境背后和学生体内（心智）“生长”出某一思想政治观点，实现“境里藏道”。目的是处理好“生活版”向“观点版”升级的关系。寄生化可从以下几个方面入手：1、从当前（指第一环节所现情境）生活意义出发，??化价值取向寄生；2、从当前生活“自洽”出发， 考察概念原理寄生；3、从当前生活“辨点”出发，凸现观念关系寄生；4、从当前生活 “会诊”出发，探求解决办法寄生。 　　实施范例： 　　为了帮助学生从生活素材背景中走向生活领悟（情感和价值观）的层面，厘清认知障碍，采取了引导学生提起疑情（有疑才能有悟）、找准思辨点、嫁接课本知识的学习思路。做到既肯定，又否定。肯定时，要简要写出课本理论依据；否定时，要补全相关要素（也有的可从程度性、比较性等角度设计思辨题）。并能产生“三点”之间的切换效应。如针对前述之（一）可提出三个疑情：1、为什么彩电价格总体上来说比电脑便宜？是电脑更有用？生产得少？还是有其它的原因？2、彩电、电脑的质量比以前更好了，人们生活条件也越来越好了，购买彩电和电脑的人也越来越多了，为什么价格反而便宜了呢？3、彩电价格持续走低有没有一个极限，哪你认为它的最高限和最低限分别是什么？为什么呢？有没有规律可找？“一投石而激起千层浪”学生的思维马上活跃起来，达到了“欲知后事请听下回分解”的目的。在“饥饿感”的基础上进一步发觉生活道理；